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一個家庭的親子關系如何、孩子的成長環境如何，很大程度上取決于家長的家庭教育觀念。南京師范大學聯合寧波開放大學，對浙江省寧波市的中小學、幼兒園學生家長進行了問卷調查和訪談，了解家長家庭教育觀念的相關狀況，在分析家長家教觀的基礎上，希望為家庭教育促進法、“雙減”等教育法規和政策的實施提供一定的數據支撐和參考，并提出相關意見建議。　　從四個維度了解家長的家教觀本次調研在寧波市6個區共隨機抽取144所幼兒園、小學、初中和高中學校（涵蓋城市公辦學校、農村公辦學校和民辦學校）的學生家長作為樣本，有效樣本為83994個。本調研所稱“家長家庭教育觀念”是指家長對兒童教育的看法，主要包含發展觀、兒童觀、教育觀、成才觀四個維度，了解家長對兒童如何發展、遵循何種發展規律、如何看待和對待兒童、對于教育現象和問題的基本觀念以及對于何為人才、如何培養子女成為人才的認知等。　　我們從以上四個維度對調查結果進行統計分析，按1—5分賦值，分值越高代表家長的教育觀念越科學，分值越低則代表觀念越落后。調查顯示，寧波市家長家庭教育觀念整體較為合理，處于中等偏上水平。　　總體來看，四個維度中家長的教育觀得分最高，平均分值為4.547，具體表現為大部分家長會盡己所能提供孩子上學的機會、家長在教育孩子時會注意方式方法等，體現了家長尊重孩子的受教育權，并且能根據兒童發展特點采取合適的教育方式。發展觀得分最低，平均分值為4.147。有5.1%的家長不認為孩子應該根據不同的標準和各自的特點來發展，有7.2%的家長認為孩子各階段的發展之間沒有聯系。這說明部分家長不了解不同孩子之間具有差異性，即每個孩子都是獨一無二的個體，以及孩子的發展具有階段性特點。兒童觀的平均分值為4.384，成才觀的平均分值為4.278。　　家教觀與家長的年齡、學歷、成長環境等顯著相關調研發現，家庭教育觀念水平與家長的性別、年齡、受教育程度乃至成長環境都直接相關。經過對調研數據的統計分析，得出以下結論。　　一是母親的家庭教育觀念水平明顯高于父親。樣本分析顯示，家長的發展觀、兒童觀、教育觀、成才觀的得分均與家長的性別存在顯著關聯。具體表現在母親在這四個維度上的均值水平都要顯著高于父親，說明寧波市家庭中母親的家庭教育觀念水平高于父親，母親的教育觀念更加科學化。這種情況也可能與當前很多家庭中父親缺位孩子養育有關系。　　二是“80后”“90后”家長家庭教育觀念優于“70后”及更年長的家長。調查還發現，家長教育觀念水平的高低與父母年齡有關。具體表現為，在發展觀、教育觀和成才觀三個維度上，“80后”家長的得分均值最高，說明“80后”家長在這三個維度上的觀念更先進、更現代化。在兒童觀方面，“90后”家長的得分均值最高，其次是“80后”家長，再其次是“70后”家長，這說明“90后”家長的兒童觀相對更科學。　　三是學前教育階段孩子的家長家庭教育觀念最優。數據分析表明，家長家庭教育觀念水平與孩子就讀的階段有關系。孩子處于學前教育階段的家長在四個維度上的得分都最高。孩子就讀于初中的家長在發展觀、兒童觀、教育觀和成才觀上的得分最低。原因可能為：一是學前階段孩子的家長大多是“90后”，他們的教育觀念相對更科學；二是學前階段孩子還沒有太大的升學壓力。　　四是城市家長家庭教育觀念相對優于縣鎮和農村家長。調查發現，家庭教育觀念與父母的出生地和居住地存在顯著相關，在城市出生（居住）家長的家庭教育觀念水平高于縣鎮出生（居住）家長的家庭教育觀念水平，縣鎮出生（居住）家長的家庭教育觀念水平高于農村出生（居住）家長的家庭教育觀念水平，即城市家長的家庭教育觀念最科學，其次是縣鎮的家長，最后是農村的家長。　　五是家長的家庭教育素養具有顯著的代際傳遞性。調查顯示，家長的家庭教育觀念與家長從小接受的教養方式存在顯著相關。從小接受民主型教養方式長大的家長在四個觀念維度上的得分最高，從小接受專制型教養方式長大的家長得分次之，從小接受放任型教養方式長大的家長得分最低。這表明，家長的家庭教育素養具有顯著的代際傳遞性，家長自身的成長環境對成年后教育自己孩子的觀念會有明顯影響。　　六是學歷越高的家長家庭教育觀念相對越科學。調查表明，家庭教育觀念與家長的學歷存在顯著相關。接受過高等教育的家長在四個維度上的得分最高，高中學歷的家長得分次之，只接受過義務教育的家長得分最低，說明家長的學歷越高，家庭教育觀念相對越科學。　　七是家庭經濟狀況好的家長家庭教育觀念水平相對更高。調查顯示，家長家庭教育觀念各維度與家庭經濟狀況存在顯著相關。家庭經濟狀況為富裕及以上的家長在發展觀、兒童觀、教育觀和成才觀上的得分最高，家庭經濟狀況為溫飽及以下的家長得分最低。說明家庭經濟狀況越好，家長的家庭教育觀念水平相對越高。這一情況與家長本身的受教育程度對家教觀的影響也是一致的，受教育程度越高的家長，往往收入越高。　　有針對性地提供家庭教育指導和支持此次調研給我們開展家庭教育研究和實踐帶來很多啟示，比如要結合時代特征看待我國家庭教育目前面臨的問題，要根據每個家庭的不同特點和環境來進行分析和提供服務等。為進一步優化家長的家庭教育觀，家長、學校、社區、政府各方也需要共同努力，針對不同情況的家長，提供相應的家庭教育指導和支持。　　一是家長要自覺學習，增強主體責任意識，形成科學的家庭教育觀念。家長只有提高家庭教育責任意識，看到家庭家教家風對孩子成長的深刻影響，才會自覺、主動地學習，只有努力掌握豐富先進的家庭教育知識，形成科學的育人觀，并有效運用到實踐中，才能更好地遵循兒童發展規律，更好地引導孩子健康成長。父親要意識到父職的意義和重要性，更多地參與孩子的養育和成長，和母親一起同心協力為孩子創造健康和諧的家庭環境。　　二是學校要提升家庭教育指導的能力水平，引導和幫助家長樹立正確育人觀念。學校可以通過開展教師的全員培訓，提升教師的家庭教育理論知識水平和指導能力、家校溝通能力等。教育行政部門應大力支持家長學校的建設，統籌加強家庭教育指導服務數字平臺的建設，充分發揮學校家庭教育指導主陣地的作用。　　三是政府應創新性落實家庭教育支持政策，縮小城鄉之間家庭教育水平和家長觀念的差距。大力發揮群團組織的力量和村（社區）自治作用，培育社會組織，提供多元多樣的家庭教育指導服務；運用市場機制，盤活融通城鄉家庭教育資源；加大對相關教育政策的宣傳貫徹力度，加大對農村家庭教育工作的支持，讓經濟相對落后地區也能享受到優質的家庭教育資源。　　（作者林志標、葉柯單位系寧波開放大學家庭教育研究院，童星單位系南京師范大學家庭教育研究院；本文系寧波市教育科學規劃課題“寧波數字家庭教育支持體系建設研究”［2022YZD018］研究成果）