僅是除草種樹、打掃衛生;覺得參加就好、出力就行;缺少知識積累、思維碰撞……這是以往個別學校開展勞動教育的情況。新時代的勞動教育顯然不能局限于此。勞動課內容如何進一步豐富?如何讓學生覺得有料、有趣、有意義?如何促進學生個性化發展?需要進一步發掘勞動課的育人價值，以勞動教育強化其他“四育”，使其成為撬動學生發展關鍵能力的杠桿，成為勞動教育的著力點。

構建更加豐富多樣的課程體系

“平均每周不少于一節勞動課”已經成為大部分學校常規操作。更關鍵的問題迎面而來，勞動教育的課程設計是否符合不同學段學生的認知特點，是否足夠豐富多樣，這決定著勞動課能否激起學生興趣、助力學生成長。

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在天津市薊州區教育局黨委書記、局長花宜春看來，構建完善的勞動教育課程體系應該多措并舉：開發校本勞動課程，比如以花草種植、垃圾分類、房間清理、學校衛生承包等為內容，開發勞動教育活動課程，積極探索勞動教育與其他各育融合共生的路徑，采取勞動教育與國旗下講話、大課間、課后服務等活動相結合的方式，構建勞動教育實踐課程，利用校內外的勞動教育實踐基地開展相關課程。

而不同學段、不同年級的勞動課程也應體現階段性要求，體現勞動教育要求的區分度和梯度。

“小學階段勞動目標以勞動意識的啟蒙為主，開展以日常生活勞動為主，以利于學生形成正確的勞動意識和觀念;初中勞動課程旨在讓學生初步養成認真負責、吃苦耐勞的品質和職業意識，因此，勞動課程內容可以將學科知識轉化為勞動實踐，以培養學生掌握相關的勞動知識、技能。”教育部基礎教育勞動指導專家委員會委員、福建師范大學教育學院副院長殷世東表示，各學段和年級之間必須保證勞動能力提升和勞動素養培養的一致性和連貫性，以避免各階段和年級勞動課程目標錯位。

勞動教育會不會局限于一門課程?勞動教育應該是跨學科的教育。在安徽省馬鞍山市博望區，部分學校在思想品德、語文、歷史等社會學科教學中加大勞動觀念和勞動態度的培養;在物理、化學、生物等學科教學中加強學生動手操作和勞動技能，在探究的過程中培養學生創新性的勞動習慣，例如在綜合實踐活動課堂上開展3D打印、無人機偵測活動等。

安徽省馬鞍山市勞動教育工作指導委員會成員、馬鞍山師范高等專科學校馬克思主義學院副書記韓芳勤提出，地方教育部門可牽頭推動大中小學勞動教育一體化建設，搭建勞動教育共享平臺。加強勞動教育的組織領導，積極推動統籌配置大中小學勞動教育實踐資源;加強專業指導，支持學校開展勞動教育項目研究，強化課程建設，組織開展勞動教育課程資源研發，逐步形成豐富實用的勞動教育資源庫。

暢通勞動教育教師的專業化培養

教師多為兼職?缺乏專業指導?……教師是落實勞動課程的關鍵群體，但一些地方的專業勞動教育師資，仍有較大缺口。從其他的學科中調用教師，或直接委派班主任作為勞動課教師，成為部分學校的應急之策。

充分運用社會資源完善勞動教育師資是一條可行路徑。韓芳勤表示，充分運用社會資源，形成家庭、學校和社會三方聯動的家校社協同勞動教育共同體。學校可以采用校企合作方式，邀請一些相關機構人士入校授課分享，從而提升學生勞動教育認知面，也可以充分利用家長及當地人力資源，聘請相關行業專業人士擔任勞動實踐指導教師。

但校外師資在專業度和配合度上同學校教師群體仍有一定差別，治本之策還是培養好本校專門、專業的勞動課教師。

花宜春表示，一方面可以利用暑假、寒假等時間，制定勞動教師全員培訓計劃，對專、兼職教師進行統一培訓。另一方面發揮鄉鎮、學校校本培訓作用，采取師徒結對子、“一帶多”等形式進行自培或利用雙休日、節假日由專職教師對兼職教師進行專業培訓。同時，區教育局出臺相關政策，鼓勵教師自主進修，提倡“雙學歷”和一專多能，多渠道提升勞動教師專業能力。

在殷世東看來，建設一支具備較高勞動課程專業素養的勞動課師資隊伍，需要國家和各級地方政府在政策制度方面的指向和驅動，需要暢通勞動教育教師職業發展通道，搭建教師專業化成長的平臺，健全勞動教育教師的考核評價機制，全力保障勞動教育教師的專業化培養和輸送。

殷世東還提出，高校可以開設勞動課程教師專業，根據各地區實際情況培養專門的勞動教育教師人才，構建完善的勞動教育教師人才培養機制和體系。

科學評價引領學生全面發展

“我流汗了”“我出力了”……學生上勞動課，僅體驗“打卡”是不夠的。學生既要在勞動課上培養勞動習慣、掌握勞動技能，還要體悟勞動的價值和意義，這有賴于科學的評價體系作“指揮棒”。

與其他學科不同，勞動課不能單純依靠卷面評價、結果評價。殷世東認為，勞動課的評價的科學設計需要對標新課標，堅持勞動課程評價三項基本原則，注重綜合評價，體現評價內容多維、評價方式多樣、評價主體多元。

如何讓評價意見充分關注勞動過程表現?湖北省襄陽市樊城區教育局勞動教育教研員陳緣認為，評價內容要關注學生多方面的潛能，包括出勤情況、作品完成情況、學習過程、協作能力等;評價主體要從單一走向多元，包括學生、教師、家長;評價的形式也應具有開放性，包含學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等全面性評價。

多維度評價學生勞動情況，讓教育評價滲透于勞動教育的始終。青海省西寧市城中區陸續開展10期“城中區百名勞動好少年”評選活動，在區域范圍內評選出1000名具有熱愛勞動、崇尚勞動好品質的少年兒童，并隆重頒獎。同時，借助城中區智慧云平臺、大數據分析功能、線上APP等信息技術手段，實現過程監測和紀實評價。

評價結果如何應用?花宜春表示，學生的評價等級確定后，應記入素質教育評價手冊或素質教育評價平臺，作為衡量學生全面發展的重要內容，也作為學生升學重要參考。

為推動勞動教育的開展，一些地區如湖北省黃岡市，還探索把勞動教育開展情況及成效納入學校目標考核和教師、班級、學校、地區等各級評優評先考核體系。

(統稿：本報記者 王陽 采寫：本報記者 黃星 程墨 徐德明 王志鵬 特約通訊員 莫青)