從2022年初教育部工作要點明確提出“實施教育數字化戰略行動”，到三月教育部發布國家智慧教育公共服務平臺，再到十月黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化”，教育數字化建設日益成為教育改革和發展的焦點。然而，如何深刻把握數字化轉型的內涵?如何根據自身特點推進學校數字化轉型?如何借力數字化轉型推動學校高質量發展?成為當下許多學校發展的困局。

學校數字化轉型的三個階段

經濟領域中，企業的數字化轉型分成三個基本階段。第一階段強調從模擬信息到數字信息的轉化，也就是從紙質材料到電子材料;第二階段強調對業務流程進行數字化，將工作流程和業務運營自動化;第三階段強調利用數字化來改變企業的文化、工作和思維方式。

(相關資料圖)

類比而言，學校數字化轉型也可以分為三個基本階段。第一階段是數字化轉換，以信息化裝備和初步的技術應用為基本特征，強調設備的購置、數字資源的開發、信息平臺的建設，以及在課堂教學中多種媒體的應用探索。第二階段是數字化升級，以數據賦能教學改革為基本特征，教、學、管、考、評等信息平臺齊全，推動基于數據的智能決策。第三階段是數字化創新，以數據賦能形態重塑為基本特征，以云計算、物聯網、大數據的綜合應用，推動學校根據“數字一代”的特點和未來社會需求，改變學校的組織形態和教學的組織模式。

學校數字化規劃的三種類型

學校可根據數字化轉型的不同階段，考慮自身優勢與不足，結合學校的戰略目標，制定相匹配的數字化發展規劃，具體可以分為三種基本類型，不同類型的建設目標和重點應有差異。

當學校處于數字化轉換階段，可以考慮采納技術賦能型規劃。目標是利用數字技術彰顯學校優勢，并解決教學和管理過程中的問題;重點是強化基礎設施建設，凸顯數字資源的作用，強調將極簡技術工具融入具體的教學和管理場景。

當學校處于數字化升級階段，可以考慮采納數據驅動型規劃。目標是讓數據成為學校的重要資源，利用數據促進教學和管理的優化;重點是部署教學類數據應用，強化教學過程中的數據分析，打通數據孤島，推動智慧教學和智能決策。

當學校處于數字化創新階段，可以考慮采納形態重塑型規劃。目標是推動學校戰略轉型，促進技術與學校全業務和教學全流程的深度融合，推動教學組織形態的轉變與優化;重點是實現學習環境的智聯，推動線上線下融合的教學新常態，實現學校組織形態變革和管理體制模式的優化。

學校數字化轉型的三個重點

學校數字化轉型規劃的不同類型在數字環境、數字資源、數字應用、數據資源、智慧教學、精準管理、形態重塑等方面各有側重。學校可結合戰略目標和發展現狀制定適合自身的數字化轉型規劃，并重點關注以下三個方面。

學習空間優化是基礎。學習空間是學生開展學習活動的場所，既包括物理空間，也包括虛擬空間;物理空間涉及學校的普通教室、學科教室、圖書館等，虛擬空間是學生在線的學習場所，既包括同步直播的學習空間，也包括異步網絡學習系統提供的學習空間。學習空間的融合是一個基本趨勢，包括物理空間的融合、虛擬空間的融合、物理空間與虛擬空間的融合。無論是物理空間還是虛擬空間，都可以從教與學的內容呈現、課堂環境管理、數字資源獲取、及時教學互動、教學過程記錄等方面進行設計。在教與學內容呈現方面，要在教室內為學生的學習結果呈現提供機會，可通過每個小組分一塊黑板、學生投屏演示、彈幕等方式呈現與演示學生的學習結果，增強學生自信、提升學習效果。在課堂環境管理方面，既可以改變教室座位布局，也可以使用隨機點名等技術工具，促進學生深度參與課堂。在及時教學互動方面，教師可以通過平臺工具推送題目，獲取全班學生的答題情況統計結果，根據學生對知識的掌握情況，靈活調整教學進度和安排。

技術賦能教學是核心。傳統學習方式已經不能適應數字時代的學生個性化發展訴求，數字化轉型過程中，以解決問題為核心出發點，面向學生個體的個性化學習、面向小組合作的協同知識建構、面向班級授課的差異化教學，成為數字技術賦能教與學的關鍵。個性化學習強調利用數字技術保證學習內容、學習步調、學習評價等要素與學生個體的學習特征相匹配，從而培養學生的文化能力、思維能力、創新能力等核心素養;協同知識建構強調利用數字技術促進知識與知識的連接以及人與人的連接，讓共享、協商、創作、反思和情感交流成為實現協同知識建構的基礎，從而培養學生的交流和溝通能力;差異化教學強調班級教學中數字技術的應用要關照差異、發展差異，滿足學生多樣性發展的需求，促進每個學生最大限度地發展。數字化轉型時期，為學生的個體學習、合作學習和集體教學選擇合適的數字工具，促進個性化學習、協同知識建構、差異化教學是技術賦能教學模式創新的基本路徑。比如，在班級差異化教學方面，有學校利用微課等資源平臺，把40分鐘課堂分為20個2分鐘的單位時間，根據學生對知識的掌握情況，前面7個單位時間集體講授，之后教師開展個別化輔導答疑，學生開展點播式學習，最后5個單位時間用于課堂總結提升。

數字能力提升是關鍵。教師的數字教學能力以及學生的數字學習能力是實現學校數字化轉型的關鍵推動力。教師數字能力的提升分為理解技術的教學支持性、用技術解決教學問題、重新設計技術支持的教學活動、發展新型教學模式四個關鍵步驟。理解技術的支持性是基礎，如在課堂教學中使用哪些技術能增強教學內容呈現，哪些工具能促進課堂管理，哪些軟件能實現及時的課堂交互等;用技術解決教學問題是關鍵，教師要善于反思在課堂教學中存在的典型問題，厘清是效率問題還是效果問題并明確如何借助工具來解決;設計技術支持的教學活動，則是根據教學設計的理論，面向教學問題，把技術應用到某一個5—10分鐘的教學活動或教學環節中，提高教學效率或效果。此外，在推動教師數字能力發展的同時，還要關注如何在教學過程中賦能學生的數字能力發展，讓學生具備數字化學習能力、信息安全意識和信息社會責任，這需要依托相關課程和綜合實踐活動，而不僅僅是信息技術課程。

學校數字化轉型的服務保障

學校數字化支持服務是促進數字化轉型的重要保障。師生在應用數字技術過程中遇到了任何問題，都能得到及時有效的支持服務，也將有力促進數字化應用的進一步深入。

學習中心、數字學習資源、適應性技術支持與在線學習服務等構成的數字化支持服務體系建設，可成為學校推動數字化轉型的重要抓手。學校可充分利用國家智慧教育公共服務平臺，建立和完善學校數字化支持服務體系，加強學校數字化支持服務人員配置，拓展線上和線下融合空間等學習中心建設，保障師生獲得豐富優質的學習資源，為師生提供及時多樣的技術支持服務。只有統籌提升學校數字化支持服務能力，完善學校數字化支持服務體系，才能有效推進學校數字化轉型。

學校數字化轉型的價值目標是形成一種可持續發展的數字化文化，是在全方位深度應用數字技術的基礎上形成的數字化工作和思維方式，通過營造基于數據的教育決策文化，將大數據、學習分析、物聯網等智能技術融入學校教育決策與教育教學的變革過程，推動技術與教育教學的深度融合，從而改變傳統的工作思路和業務流程，實現數字思維引領的價值轉型，形成新型的公平全納、個性精準、情境適配的學校數字教育生態。

(作者楊俊鋒系杭州師范大學經亨頤教育學院教授，研究生院副院長;作者秦子涵系杭州師范大學經亨頤教育學院碩士研究生。本文系2022國家社科基金重點項目“人工智能教育場景應用的倫理與限度研究”的階段性成果，課題批準號：ACA220027)