數字化轉型一直是推動上海中小學教育教學模式變革的重要引擎。2012年以來，上海市就以數字教材建設與教學應用為載體持續推動教學方式變革。自2020年起，將“空中課堂”視頻課資源建設、應用與迭代更新作為常規任務加以推進，形成由新授、復習、名師面對面答疑輔導視頻組成的資源體系，在全國范圍內產生輻射效應。

作為教育數字化轉型試點區，自2021年起，上海將深化推進中小學教學數字化轉型作為改革方向，通過打造數字基座，創新教育場景示范應用;通過提升數字化與智能化水平，推動信息技術與學科教學深度融合，促進基礎教育優質均衡發展。

研發數字教學系統與“三個助手”，賦能每一名師生

(相關資料圖)

細致梳理上海市基礎教育現狀，發現仍然存在一些需要解決的難點問題。例如，教師的備課負擔有待減輕，教學設計質量有待提高;課堂教學形態亟待豐富，教學方式需要持續變革;作業應用還需進一步體現減負增效，更好地滿足學生個性化需求。

針對這些難點，上海市依托上海智慧教育平臺(上海微校)，建設中小學數字教學系統，研發備課助手、教學助手以及作業輔導助手(簡稱“三個助手”)，融入數字教材、“空中課堂”視頻課等優質資源，為師生打造線上線下深度融合的教學空間，優化資源配置與服務支持，推動教學方式變革，實現公平而有質量的教育。

1.研發備課助手，打造“教師備課1幫1”應用場景。備課助手設置數字資源、教案設計、課件編輯、任務設置等功能模塊。提供優質數字資源，幫助教師更好地理解與把握教學內容、要求、方法。推送高質量教案、課件、任務，較大程度上減輕教師的備課負擔與壓力。正在研究如何根據教師風格與學生特征進行差異性推送，滿足教師個性化教學需求。

2.研發教學助手，打造“課堂教學1加1”應用場景。教學助手設置教學課件、互動工具、信息傳輸、數據分析、結果呈現等功能模塊。依托教學課件與互動工具，優化教師演示講解，豐富學生探究體驗。提供任務完成數據、作答詳情數據，支持教師采取針對性教學措施，促進因材施教。呈現過程性信息，體現思維可視化，促進師生有效互動，激發學生高階思維。

3.研發作業輔導助手，打造“課外輔導1對1”應用場景。作業輔導助手提供課后作業、數據統計、錯因分析、智能推送、人機對話等功能模塊。注重線上線下作業方式的有效融合，激發學生深入思考，促進學生查閱分析，便于學生回顧整理。依托智能算法，針對不同問題歸因，推送輔導講解、微課視頻以及相匹配的跟進作業等，體現對學生的個性化輔導。

為支持“三個助手”更好地體現智能特征，正在抓緊攻關智能算法研究。建構診斷算法模型，為改進作業和習題研制的質量提供支持。建構錯題溯因算法模型，輔助教師針對學生薄弱的知識點進行有側重性的備課和輔導。建構推薦算法模型，為不同學生推薦合適的個性化學習內容，為教師教學和輔導提供支持。

建立協作互補推進機制，以點上突破帶動面上推進

基礎教育具有“點多、線長、面廣、量大”等特征，推動教學數字化轉型是一項復雜系統工程。在充分調研基礎上，確定采用各方協作互補的推進機制，促進各級教學系統互聯互通，實現標準統一、資源共享、數據貫通、運行流暢，使其更好地滿足教育教學需要。

1.頂層設計明方向

上海市教育委員會先后發布多份文件，組織多次宣講活動，以期在多個層面達成共識，明確教學數字化轉型方向與重點。明晰基于各學科段已有實踐基礎分類推進，邊實驗、邊總結、邊推廣，以點上突破帶動面上推進的基本思路，建立市、區、校三級分工明確、配合密切、聯動推進的工作機制。確立推動師生常態應用，加快教學方式變革，形成教學新樣態，落實因材施教，促進基礎教育優質均衡發展的改革愿景。

2.資源建設打基礎

數字內容建設是教學數字化轉型的基礎，為“三個助手”應用提供高質量的資源支持，是促進教師理解、適應學生需求、提高教學效果的關鍵所在。在上海市教師教育學院(上海市教育委員會教學研究室)統籌協調下，建立了各類資源的質量標準、規格要求與屬性標簽。依照“標準引領、一區領銜、全市參與、市級審核”的原則，為師生持續提供豐富多樣、能用好用的優質數字化資源。各學科段主要提供單元教學設計、課時教案、課件、作業等基礎資源，以及數據采集系統、互動學習工具、“空中課堂”視頻切片等特色資源。

3.保障環境促實踐

師生利用數字教學系統開展及時、深入、有效的互動，是形成教學新樣態的關鍵所在，網絡流暢、設備充足、保障到位則是常態應用得以實現的前提條件。上海市以推進教學數字化轉型為契機，高標準做好各類技術環境建設工作。市級出臺相應的網絡環境建設與設備配置標準，各區采取多樣措施升級改造校園網絡，探索配置設備終端的有效辦法，開展“三個助手”與數字基座的對接，確保師生能夠隨時訪問，保障師生的日常應用。

4.應用推進重指導

秉持“教學—研究—培訓”一體化的思路，為“三個助手”應用提供全方位專業支持。市、區兩級分別成立項目管理、學科研訓、技術支持團隊，綜合應用專題培訓、線上答疑、交流展示、現場調研、課例研修等形式，加強對學校、教師應用的業務指導。各學科段均專題開展實證研究，精心設計方案，精細開展實踐，精巧分析數據，以提煉“三個助手”應用的有效路徑與方法，全方位證實對于轉變教學樣態、促進學生參與、提升學業質量的效果，為后續推廣應用提供證據支持。

階段推進整體成效顯著，未來深化發展前景可期

從“三個助手”概念提出至今，在不足兩年的時間內，經歷了設計、研發、試點應用、深化推進等多個階段，取得較為明顯的效果，體現出良好的發展前景。

1.實驗范圍日趨擴大

雖然推進時間不長，但實驗范圍明顯擴大。實驗學科段由2個(小學數學、英語)擴展至22個，實驗區由2個(楊浦、寶山)擴展至16個(上海市各區)，市級實驗校由18個擴展至85個，另有近190個區級實驗校。據統計，上海市共有近1200個班級、2400位教師、5萬名學生參與實驗。

2.樣態創新逐步體現

各學科段的實證研究表明，教師應用“三個助手”，在教學設計、情境創設、探究學習、互動交流、診斷改進、個性輔導等方面，體現出較為明顯的教學樣態創新。

例如，小學數學學科通過互動工具設計，提供學生自主探究空間，豐富學生學習體驗。通過可視化呈現學生的過程性思維狀態與個性化學習結果，使得教學推進更多依據學生學習特征展開，增強了教學處理針對性，促進學生的內容理解與方法掌握。

又如，初中道德與法治學科利用觀點投票、論據采集控件、語言處理系統，及時收集和匯總學生觀點，生成關鍵詞統計圖表和云詞條，引導學生經歷多維信息處理、充分論證結果、積極回應他人、有效優化反思的活動路徑，促進學科思維發展。

再如，小學科學學科基于前期實踐，初步形成了“情境—活動”課堂實踐模式。模式基于單元視角，突出活動線、問題線、資源線和知識線的有效融合，體現整體化和進程性特征，實現從數字化實驗到教學數字化的跨越式發展。

隨著實驗推進，課改理念也得到有效落實。例如，在小學英語學科實驗中，“技術與語言教學深度融合”的理念得到踐行，教師在教學內容建設、教學資源設計、教學評一體化處理、數字技術應用等方面的專業素養得到提升。

3.深化推進乘勢而上

當前，義務教育階段國家課程方案與各學科課程標準已經發布，大力推進教育信息化、加強教育資源數字化建設成為推進課程改革的重要抓手。上海市將以此為契機，總結實驗推進經驗，加大推進力度，加快推進速度，加強推進效度，逐步實現上海市所有學校、班級、學科全覆蓋。優化考核評估機制，客觀評價參與教師的工作表現，通過多種方式進行宣傳推廣與過程激勵，激發基層參與實驗的活力與動力。及時總結典型應用推進策略，提煉建構各學科數字化教學樣態，形成既具有通用特征又反映學科特點的數字化教學方式，做到可復制、可推廣，為全國推進教學數字化提供借鑒參考。