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提起閱讀，很多人都覺得是語文教師的事。其實，閱讀是學習的基本途徑，“閱讀+任何一門學科”都會帶來巨大的教育效益。作為數學教師的我，帶著這種樸素的認知，帶領我的學生進行了一系列數學閱讀實踐。

2019年9月，我接手了學校二年級的班主任工作。學生的年齡大都在七八歲，正是精力最旺盛的時候。當時學校處于校建期，沒有操場，學生活動比較受限。40分鐘的大課間，往往是休息和手語操占一半，而剩下的20分鐘，大多數學生就在教室和走廊上奔跑打鬧。于是，我開始思考：學生怎樣度過大課間才更有意義?我想，引導他們愛上閱讀無疑是最好的方法。

我們班有一部分愛讀書且擁有良好閱讀習慣的學生。于是，我先讓他們分享自己讀過的書以及讀書給自己帶來的影響。在同伴激發、教師激勵下，其他同學也開始嘗試閱讀。最初看到在課間讀書的同學，我會大力表揚，后來還給課間堅持閱讀的同學進行積分獎勵。同時，我和語文教師在課間休息時，也會為孩子們做出閱讀的示范。通過多方面努力，班里愛閱讀的學生越來越多，在不知不覺中，孩子們的寫作水平和解決數學問題的能力也提高了。

數學文化是數學的基礎，感受數學文化的魅力有助于小學生認識數學、愛上數學、學好數學。很多學生因為覺得數學枯燥而害怕學習數學，而數學課內閱讀可以很好地解決這個問題。如講到《統計》這一單元時，我引導學生閱讀華羅庚與《統籌學》的故事;講到《圓的周長》時，祖沖之與圓周率的故事深深吸引了學生……在閱讀這些數學家的故事中，學生樹立了學習的榜樣，并開始在日常學習中模仿踐行質疑問難、自我反思和勇于探索的科學精神。

數學史故事可以將數學的背景故事與實際知識相鏈接，豐富小學數學教學的內容體系。如在教學“小數的意義”時，我借助講歷史故事的形式帶領學生了解了小數的發展歷程。這樣不僅可以讓學生獲得對小數發展的完整認識，也可以讓學生感受到我們的祖先為人類進步所作的貢獻，增強學生的民族自信心和自豪感，更能讓學生感受到數學文化的魅力。

《義務教育數學課程標準(2022年版)》提出，數學課程要培養學生的核心素養，主要包括“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。生活化的課外讀物，從學生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發，讓更多的數學信息走進學生的視野，數學學習內容變得具體、可感，很好地提升了學生的數學核心素養。

我在教室里開辟了一個數學角，專放一些有關數學的課外閱讀書籍，比如《馬小跳玩數學》《數學西游記》《奇妙的數王國》等。為了更好地發揮作用，我讓學生們把感興趣的故事、趣題等畫在“數學小報”上，來展示數學課外閱讀的收獲與體會，學生們閱讀的積極性更高了。后來，他們還把感興趣的數學小故事編成了舞臺劇。

數學閱讀的開展，短時間內不一定會看到明顯的效果，但只要我們多提供給學生優秀的數學閱讀材料，多給一些閱讀的時間和空間就會發現，它不僅會提高學生的數學學習興趣，還可以引導學生培養閱讀習慣、獲得終身學習的本領。

(作者單位系山東省臨沂北園路小學)