在校長群體中，特殊教育學校校長是一個獨特的群體。他們走上特教之路的原因不盡相同，但都是為了同樣的目標：為特殊兒童筑夢。因為執掌的是特殊教育學校，他們的事跡顯得尤為動人。本期我們走近三位特教校長，了解他們的辦學心路歷程，表達我們對特殊教育工作者的敬意，期待社會各界和他們一起，為殘疾兒童少年更好地融入社會給予更多的善意、尊重與支持。
“我愛教書，就想當個好老師。”談及自己的教育理想，眼前這個瘦削的男人溫和地笑著。他叫楊福，是全國教育系統第一所以孤獨癥兒童為專門招生對象的特殊教育學校——福建省福州市星語學校的掌舵人，也是孤獨癥教育的拓荒者。
轉軌：此生勇向特教行
(資料圖)
1988年，剛從師范學校畢業的楊福回到老家平潭，擔任平潭大練學區西礁小學教師。彼時的楊福從沒想過自己有一天會從普通學校轉入特殊教育學校。2012年，福州市人民政府在落實為人民辦實事項目中確定創辦星語學校。楊福被賦予重任，作為副校長參與創立新學校。
“教師與孤獨癥兒童一對一教學活動都難以開展，集體教學真的可行?”“從普通小學去特殊教育學校，能適應嗎?”……面對質疑和反對，楊福坦言自己也曾猶豫過，“但當我深入了解這個群體時，他們的不易深深觸動了我。”
學校初創，只有一個副校長。楊福成了校長最得力的助手，教學、德育、基建一肩挑。在孤獨癥教育無教材可用、無案例可循、無經驗可借鑒的情況下，楊福不分晝夜地投入到學校建設中，努力閱讀專業書籍，為學校的開辦積蓄力量。
“孤獨癥是世界級難題，目前沒有治愈的方法及藥物，主要是不斷提升教育干預水平，幫助孩子成長康復，這也是學校開辦之初面臨的最大難題。”楊福告訴記者，學校初創人員大多沒有專業背景，大家不斷加強學習，認真研讀國內外近百部孤獨癥相關書籍，兩年內走訪了30多所特教學校、孤獨癥機構學習經驗。
2012年12月3日，恰逢國際殘疾人日，星語學校正式開學。在楊福的帶領下，教師團隊扎根課堂，深入研究，從孤獨癥兒童的興趣出發，初步構建了一套“孤獨癥學校生態化教育模式”課程體系。跟蹤數據表明，該課程體系顯著提升了學生的社會適應能力、社會交往能力，學校的集體教學不僅可行，而且有效。楊福及團隊成員受邀在北京、天津、廣州及省內多所學校進行交流，得到了業內人士的好評。
2019年，老校長退休，楊福接任校長。2020年，學校正式遷入新校舍。這群“星星的孩子”終于有了屬于自己的新家。
“蒙以養正，和樂共進”是學校的辦學理念。按家長的話來說，“這里的每位老師都把學生當作自己的孩子一般。”漫步在新校園，映入眼簾的是錯落有致、布局合理的7棟教學樓，各項功能室設施完善，各種模擬真實情境的教學場所仿真似真，為生活化教學提供了有力保障。
守望：做好孩子情緒的“翻譯官”
進入教學樓的顯眼處是一面笑臉墻。楊福說：“不少家長在笑臉墻前長久駐足，有的家長看著孩子的照片感動得落淚。因為，即便身為父母，也很少能見到孩子笑得那么燦爛。這昭示著一種成長，更是一種希望。”
孤獨癥兒童的情緒自控能力訓練是一大難題。一直以來，楊福都相信，用心接納、悉心疏導，孩子的許多情緒行為可以得到改善。他常告訴教師，要努力做好孩子情緒的“翻譯官”。
2013年夏天，楊福正給孩子們上課，突然停電了。正值盛夏，天氣燥熱，學生小瀟無法忍受沒有空調，變得狂躁起來，跑過來雙手緊緊抓住楊福的手臂。楊福強忍著疼痛，想到小瀟應該是無法表達不適而導致的情緒失控，此時要及時進行情緒疏導。于是，他輕輕撫摸小瀟的頭，安撫他的情緒，輕聲告訴他：“扇扇風也能涼快點，不著急，老師給你扇扇……”就這樣，小瀟慢慢地松開了手。直到現在，楊福的手臂上還留著當時的疤痕，但這次的經歷也讓他更加堅信，要帶領教師們用專業知識幫助孤獨癥孩子改善情緒行為，做孩子們的守望者。
堅持溫柔平和地面對學生，給予他們無條件的關愛，楊福慢慢地打開了孩子們的心門。楊福任教的班級里有一個叫樂樂的孩子，不知從哪天開始，樂樂成了楊福的“小跟班”，上課跟著，下課也跟著，吃飯還跟著……有時在學校遇見，樂樂還會高興地沖上來，一把抱住楊福。“同事都打趣說我是樂樂的‘楊爺爺’。”楊福說，“孩子的天性純真可愛，你對他付出愛，他能真切地感知到。尤其是這些特殊的孩子，更需要特別的關愛。有了愛，也就有了教育的抓手。”
在楊福的倡議下，學校配備了4名專職心理健康教師，開設孤獨癥健康教育特色校本課程，并將箱庭游戲作為心理健康教育特色項目，幫助學生建立心理秩序，學習社會交往、人際互動技能。學校不斷挖掘孤獨癥兒童的優勢和潛能，開設了電子百拼、輪滑、架子鼓等十幾種潛能課程，紛繁多樣的學生作品擺滿了學校藝術長廊。今年“六一”兒童節，學校組織了一場特殊兒童專場文藝匯演，面向全網直播，有54萬人次在線觀看，專家、特教同仁及社會各界人士都為孩子們的精彩表現點贊。
10年來，楊福經歷過太多感人的場面，在他看來，“當你全心全意為孩子們付出，細心呵護他們成長，他們也會以積極的行為來回報你。”
協力：教師發展的助跑者
從普校轉特教，楊福勇擔責任的同時也倍感壓力，但一次家訪，使他堅定了做好孤獨癥教育的決心。
那是楊福來星語學校的第二個學期。家訪中，患兒家長含著淚對他說，自己只想比孩子多活一天，這樣才能安心離去。此后，每當楊福在工作中遇到困境時，眼前總會浮現這個畫面。“我也常常與老師們談起這件事。我們沒有理由不迎難而上，沒有理由不往前沖啊!”楊福動情地說道。
孤獨癥兒童的教育干預，愛心是基礎，但專業知識與技能同樣不可或缺。楊福帶頭創設了三大工程。一是“悅讀工程”，每年至少舉辦一次全校教師共同參與的讀書沙龍;二是“技能研訓工程”，圍繞孤獨癥的核心障礙，每周分模塊、分教研組進行同課異構，每月開展一次集體會診;三是“青藍工程”，高級教師與中級教師結對，中級教師與初級教師結對，共同備課研討。
雖然事務繁多，但每個教研組的集體備課，楊福從不落下，遇上校級以上的公開課，楊福更是全程陪同研課、磨課。有一次，教師林珍珍要參加市級優質課評比。盡管身上還有去外地培訓的任務，但楊福還是堅持在臨行前召集大家幫林珍珍備課。那天突然下起了傾盆大雨，林珍珍本想著取消，但楊福依然如約抵達。后來大家才知道，因為路上打不到車，楊福冒著暴雨步行了半個多小時。
在教師們眼里，楊校長是“鐵打的”。他每天都提早一個多小時到校，每日堅持巡校一萬步以上。無論是教師成長有疑惑，還是學生情緒疏導有困難，他都傾力解決。他重視教學質量的提升，每學年累計聽評課不少于80節。通過10年的探索，楊福帶領的教科研團隊撰寫孤獨癥優秀教學及實踐案例400多篇;培養中青年教師30多位，包含20位市級骨干教師和市級學科帶頭人，指導教師參加省市比賽30多人次，一批中青年教師快速成長，成為學校乃至福州特教教師隊伍的中流砥柱。
楊福有一個星語學校的遠景規劃。他希望將學校逐步發展成集學前融合教育、義務教育、職業教育、孤獨癥研究中心和教師培訓中心、特殊教育資源中心為一體的新型特殊教育學校，為國內孤獨癥兒童專門學校的建設提供經驗。“每年都有超過現有學位數倍的孩子希望進入星語，僅靠我們現有的力量是不夠的。”楊福說，“特教教師是‘孤勇者’，領航‘孤勇者’的校長更需要耐心和堅持。只要我們不放棄，孩子的希望總在前頭。”
