潘文彬老師作為特級教師和學校教育的管理者，以學生成長作為自己的教育人生理想和精神追求。2013年，潘文彬老師組織教師就“兒童問學課堂”的主張做教學改革專題研究，近十年研究成果不斷提升，教師的教學改進、學生的學習成長日新月異。其成果凝聚在這本《還學習本來的樣子：潘文彬兒童問學課堂十講》。生命不能改變一切，教育人需要坦然面對現(xiàn)實，只管耕耘，不問收獲。教育人的價值追求在哪兒?既遵循教育正道，又有自己的獨特見解和主張，在真誠的實踐中使自己的教育成效更好。

潘文彬老師的教育主張是創(chuàng)立“兒童問學課堂”，既注重“問學”的理論性研究，又親自上課實踐和兒童“問”“學”交流，同學共進，教學相長。本書共設十講，每一講都有作者的經(jīng)典課例。作者的理念是“回歸語文的本體，回歸學習的本質(zhì)，回歸課堂的本真。”潘文彬老師“兒童問學課堂”的語文教學觀念為“三本”——學生為本，問題為本，語言為本。

(資料圖)

學生為本，為學而教。潘文彬認為：“兒童問學課堂，就是以學生自己的‘學’為核心，彰顯學生的主體性，讓學生站在課堂的中央，成為學習的主人;兒童問學課堂，以現(xiàn)實的、有趣的、探索的情境展開學習過程，突出學生學習的實踐性，讓學習真實發(fā)生;兒童問學課堂，以學生自己的生活為基礎，打通課堂與生活的聯(lián)系，讓學習成為學生的日常生活，成為一種生活的享受。”

在經(jīng)典課例《我的拿手好戲》教學中，潘文彬老師激勵學生說：“你的拿手好戲是什么呢?請打開你封存的記憶。”這樣的提問激發(fā)了學生的興趣，學生從自己的生活實踐，有趣味地說出自己生動活潑的拿手好戲——“跳舞，唱歌，畫畫，剪紙，變魔術，做面食，挑西瓜……”學生還說出自己的“神奇”“不神奇”，這樣的“以學生自己的‘學’為核心”，既是生活的享受，又鍛煉了學生的語言表達能力。

潘文彬老師“回歸學習的本質(zhì)”就是“為學而教”。他認為，教學生教的是具體的活生生的學生：基礎、家境、個性、特長等都不一樣。教師面對的就是這樣情形不同的學生，關心他們，幫助他們，指導他們，為每位同學都能有所進步、促進他們健康成長服務，而不是教抽象的、概念化、符號化的學生。潘文彬老師以生為本、為學而教的教學實踐研究體現(xiàn)在“四主”“五讓”：即從學習角色看，學生是課堂的主人;從學習狀態(tài)看，學生要主動學習;從學習過程看，學生的學習活動是教學的主線;從學習效果看，學生的學習效果是評價教學的主要依據(jù)。在課堂教學過程中，教師要少講，讓出時間，不妨礙學生具有充分的學習經(jīng)歷;讓學生讀、寫、思、交流等，經(jīng)歷自主學習的過程;讓學生表達，講自己的感受、理解、思路、方法等;讓學生問思，提問、猜測、推想、探究等;讓學生有自己的發(fā)現(xiàn)、自己的理解和收獲。

問題為本，問學而進。作者的“問學”問的是什么?在學習的過程中，帶著問題思考、理解和實踐。思考的基礎在于問題，提問就是進行思考，帶著問題去思考，閱讀理解才會更有深度。德國哲學家伽達默爾說：“如果沒有問題被提出，我們是不能有經(jīng)驗的。每一個突然想法都具有一種問題的結(jié)構(gòu)。”為了激活學生的思維，潘文彬老師在課堂教學上讓學生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過思考、討論解決問題。經(jīng)歷這樣的“問學”過程，學生不僅獲得了知識，思維能力也不斷提升，語文核心素養(yǎng)得到落實。

在《什么比獵豹的速度更快》教學中，從“什么”的問題角度，潘文彬引導學生提問思考。他說：“‘學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。’再次默讀課文，邊讀邊想，提出自己感興趣或不懂的問題。可以在課文的相關地方打上問號，表明那個地方有問題。”這樣的問題引導，啟發(fā)了學生語文學習的好奇心和求知欲，學生通過提問、思考和交流，拓展了閱讀的廣度和深度。

語言為本，素養(yǎng)提升。潘文彬老師以“問學”的方式，以學生學習語言文字為本，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。他認為：“特別的語言有著特別的趣味，特別的語言有著特別的魅力，特別的語言表達著特別的情感。所以，閱讀時，我們要留意那些形式特別的語言。”在潘文彬的引導下，小學生以品味語言為核心閱讀蕭紅的《祖父的園子》。“祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”在這句話里，學生關注了兩個關鍵詞“踢飛”“瞎鬧”。從這兩個詞，學生感受到了作者童年生活自由、快樂的情趣。從語用的角度，引導學生感受到用生動的詞語表達自己的真情實感。從美感的角度，學生由語言文字感受到了作者童年的生活幸福。

子曰：“不知言，無以知人也。”言為心聲，人心是通過語言表露出來的。任何語言都是生存的表達、人心的表露。在語言的叢林里審問、發(fā)現(xiàn)，由語言追思人、追思人心，再由人、人心追思語言表達。思維、文化、審美都離不開語言的學習、實踐和運用。

語文教學的本真就是在學習語言文字運用的實踐過程中，在學生的精神世界里留下語言，留下形象，留下情感。形象是感受、理解、運用語言的重要背景，情感與感受、理解、運用語言相依相伴，語言是語文教學的根本和歸宿，是語文核心素養(yǎng)的根。有了對語言的感受、理解、品味和積累，情感、思維、價值觀、品德修養(yǎng)、審美情趣等才會從這個根上生長出來。語文課無疑要幫助學生提高理解、運用語言這個工具的能力。只有充分認識到“兒童問學課堂”語文教學的根本任務，是提高學生的語文核心素養(yǎng)，而形成語文核心素養(yǎng)的根本途徑是學習語言，才能真正提升語文教學的質(zhì)量。

(作者系江蘇省興化市教師發(fā)展中心小學語文教研員)