說(shuō)起學(xué)校的發(fā)展，很多人都能說(shuō)上幾句，但是，這其實(shí)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題。如果我們不把學(xué)校發(fā)展這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵搞清楚，我們就會(huì)始終處于懵懂的狀態(tài)，學(xué)校發(fā)展就會(huì)深陷迷茫之中，學(xué)校就會(huì)失去存在的價(jià)值和功能。

教育的最大價(jià)值就是為人的發(fā)展提供便利。很多年來(lái)，我們一直在追求政治、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。那么學(xué)校發(fā)展的著力點(diǎn)在哪里呢?筆者認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展就是為教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展提供條件和便利。學(xué)校究竟該發(fā)展的是什么呢?這需要我們持續(xù)探究。

(相關(guān)資料圖)

學(xué)校是兒童成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校要發(fā)展的重點(diǎn)是為兒童提供一個(gè)友好、安全的心理環(huán)境和成長(zhǎng)的必要條件，這是兒童健康發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。這個(gè)看似很平常的要求，其實(shí)實(shí)現(xiàn)難度很高。

環(huán)境友好，必須滿足兒童的需要，而不是滿足成人的觀瞻。兒童需要什么呢?需要“方便”，條條框框太多，看起來(lái)是很正規(guī)了，它就越來(lái)越不適應(yīng)兒童的需要了。比如，兒童就喜歡在地上打滾，攀爬，這有利于他們獲取日后適應(yīng)各種復(fù)雜環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，包括摔跤的經(jīng)驗(yàn)。如果我們以成年人的視角認(rèn)為地上不干凈，地上涼，取消了這個(gè)環(huán)節(jié)，將來(lái)兒童只要一倒地就有可能是骨折，骨裂……友好環(huán)境建設(shè)，小到一張課程表的張貼高度，大到兒童洗碗池、洗手臺(tái)，甚至操場(chǎng)的布局，都應(yīng)該考慮是否適合兒童需要。兒童的需要是經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年進(jìn)化在生命體保留的生存密碼。我們?nèi)绻桃庾钄啵筒焕谒麄兊陌l(fā)展。

安全是人與生俱來(lái)的生存需要。安全需要是指兒童對(duì)周遭環(huán)境包括人際關(guān)系、環(huán)境關(guān)系的了解與理解。陌生的人際環(huán)境和物理環(huán)境會(huì)讓兒童產(chǎn)生恐懼感。其實(shí)，兒童是不怕摔打的，身體某處碰個(gè)口子、摔破點(diǎn)兒皮、流一點(diǎn)兒血，這都是他們成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中因生活經(jīng)驗(yàn)不足而需要付出的必要代價(jià)，完全沒(méi)有必要大驚小怪，上綱上線。特別是搞安全管理工作的同志，更應(yīng)該理解，這是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一種偶發(fā)的常見(jiàn)現(xiàn)象，不要對(duì)教師又是批評(píng)，又是通報(bào);對(duì)家長(zhǎng)要合情合理地引導(dǎo)，要多做解釋工作，不能為了安撫家長(zhǎng)的激動(dòng)情緒而情緒化地處理教師。在必要情況下，完全可以依照《學(xué)生傷害事故處理辦法》來(lái)解決。不然，后果會(huì)非常嚴(yán)重。

2021年中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布的名為《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告(2019—2020)》指出，2020年，我國(guó)青少年抑郁檢出率為24.6%，其中重度抑郁的檢出率為7.4%。這不是一個(gè)輕松的現(xiàn)實(shí)，原因是多方面的，學(xué)校應(yīng)該借機(jī)反思的是：多年來(lái)，在嚴(yán)格安全管理的大背景下，一些學(xué)校為了避免問(wèn)責(zé)，采取更加嚴(yán)格的學(xué)校安全管控方式，造成了兒童運(yùn)動(dòng)范圍、活動(dòng)形式受限，不利于兒童釋放情緒。為了不增加一點(diǎn)兒麻煩，嚴(yán)格加強(qiáng)學(xué)校秩序管理，兒童從進(jìn)學(xué)校到放學(xué)，幾乎不能離開座位，不能與同伴追逐打鬧，束手束腳的學(xué)校生活，不利于孩子釋放情緒。我們常常抱怨現(xiàn)在的孩子生活這么好，咋就這么脆弱呢?其實(shí)，哪里是孩子脆弱，是他生命的觸角已經(jīng)感受不到陽(yáng)光、清風(fēng)、親情的美好了，是他的生命的韌性已經(jīng)消耗太多了。而且，抑郁癥、焦慮癥還有三個(gè)重大特點(diǎn)：不容易被發(fā)現(xiàn)、很容易被忽略、非常難康復(fù)。即使是表面看著正常的孩子當(dāng)中，也有一些心理不健康的孩子。這些孩子將來(lái)怎么能夠幸福?我們千萬(wàn)不要小看了這個(gè)問(wèn)題。

學(xué)校需要為兒童發(fā)展提供必要的條件。什么條件是必要的呢?

一是可供選擇的豐富的課程資源。課程是促進(jìn)兒童青少年綜合素質(zhì)發(fā)展和能力發(fā)展的重要途徑，不同的孩子有不同的興趣偏好，豐富的課程可以讓兒童在課程實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好。課程還可以為兒童提供嘗試和思考的機(jī)會(huì)，包括失誤或犯錯(cuò)。我們現(xiàn)在部分學(xué)校很難有這種雅量，教師生怕學(xué)生出錯(cuò)，生怕學(xué)生失誤，所以，教師提前都有預(yù)案、都有準(zhǔn)備，其實(shí)這個(gè)預(yù)案和準(zhǔn)備都應(yīng)該指向引導(dǎo)學(xué)生如何自己走出困境，而不是教師牽著學(xué)生走出困境。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也在嘗試的過(guò)程中猜想我的做法是不是老師想要的，他在迎合，而不能進(jìn)入一個(gè)自覺(jué)嘗試過(guò)程，這是不對(duì)的。

二是可供兒童成長(zhǎng)攝取營(yíng)養(yǎng)的閱讀。一方面，有些學(xué)校不能給兒童提供適合他們閱讀的書籍。是的，我們是采購(gòu)了很多書，但那是兒童需要的嗎?其實(shí)那是我們自己以為兒童想要的，但并不是兒童真正喜歡的書籍。另一方面，學(xué)校功課基本占據(jù)了兒童閱讀的時(shí)間，兒童沒(méi)有時(shí)間讀書，這種情況可能還不在少數(shù)。

三是提供兒童玩耍的機(jī)會(huì)。可能有人要說(shuō)，學(xué)校是上學(xué)的地方，怎么可能專門給兒童提供玩耍的地方?我們說(shuō)學(xué)校是兒童成長(zhǎng)的地方，當(dāng)然就不僅僅是一個(gè)讀書的地方了，成長(zhǎng)當(dāng)然包括了玩耍，而且，兒童在玩耍的過(guò)程中還能獲得很多教師在課堂上教不了而成年后還很重要的東西。比如，與人相處的邊界與分寸，這些是任何教師都教不了的，但卻是將來(lái)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和幸福生活很重要的人生知識(shí)。

總之，學(xué)校是一個(gè)有生命特征的有機(jī)體。學(xué)校的發(fā)展不僅僅是物質(zhì)方面的發(fā)展，更重要的是精神文化、友好環(huán)境的建設(shè)與發(fā)展。因此，我們可以說(shuō)，學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校教育理念、教育理想、教育情懷、教育方式的發(fā)展，不能讓我們學(xué)校只有高大的門房，而沒(méi)有了學(xué)生，沒(méi)有了人。

(作者系四川省廣元市利州區(qū)范家小學(xué)校長(zhǎng))