一本影響教師“心靈”的經典

親愛的老師們，在您的生命成長中，有沒有一本影響“心靈”的教育經典?

(資料圖片僅供參考)

對我而言，《教學勇氣：漫步教師心靈》正是這樣一本影響我生命成長的教育經典。意大利作家卡爾維諾在《為什么讀經典》中指出：“經典是那些你經常聽人說，‘我正在重讀……’而不是‘我正在讀……’的書”。從2010年開始閱讀到現在，每一次閱讀我都會在扉頁上鄭重地寫上日期，在書中批注密密麻麻的閱讀收獲，這樣的行為我已經重復10次以上。

每一次閱讀，就像初次閱讀一般，是一次發現的航行，也一次次與自己的心靈聯結得更緊密。《教學勇氣》作者帕爾默說：“教師為著心靈的自由選擇他們的職業，但是教學要求常常使得教師心靈失落……優秀教學不能被降格為技術，優秀教學源自于教師的自身認同和自身完整”。為重新點燃教師對人類最重要的教育事業的熱情，帕爾默帶領著教師進行了一次心靈之旅。該書通達而執著地讓我們認識到：做好工作的能力源自于對“我們自己是誰”的認識。《易經·系辭》中說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，《教學勇氣》正是這樣一本探索優秀教學之“道”的好書。

因為經典，所以難讀。說起《教學勇氣》，有的老師第一反應是“讀不下去，很難讀”。但也有不少老師在讀了《教學勇氣》之后，會“一讀再讀”。廈門實驗中學魯良快老師說：“兩年前，初遇《教學勇氣》，沒能堅持下來。今年，重新拾起，欲罷不能。教學勇氣的經典回響腦海，每每引用。”西南交通大學郭永春教授從2020開始，兩年內閱讀了至少15遍，深感這是一本教育哲學書，一本讓我們探索教與學的內部世界、與自己心靈相連接的書……如何讓更多教師有機會接觸到這本值得每一位教育者都要讀的好書?如何幫助更多的書友們降低初次閱讀的難度，成為我此次領讀的“著力點”。

因為難讀，所以共讀。通過共讀，營造共同的閱讀場域，讓更多的書友有共同的閱讀語言，讓彼此的心靈在共讀中不斷親近，持續思考對話，引發心靈共鳴，從而有機會更深入地探索“我是誰，我要去哪里，我一生的使命是什么?”在日常教育里，找到自己安身立命之所，更好地理解所教的學生和學科。在互聯網信息時代，教師更要將經典作為閱讀的重要內容，共同閱讀，深度思考，不斷錘煉我們的閱讀能力。

“多元化、立體式、體驗式”閱讀讓教師心靈“可見”

回首21天的《教學勇氣：漫步教師心靈》共讀會，那是一段我和共同體伙伴們“共讀、共創、共享、共成長”的生命歷程。近千人進入微信讀書群，開設晚間直播11場，國慶晨間直播7場，827人次參與閱讀打卡，打卡篇數3817篇，累計300多萬字。這些“可見”的閱讀成果讓我深感作為領讀人的價值所在。

這次《教學勇氣》該如何共讀，剛開始連我這個領讀人也不知道答案。為此，我一方面向教育界的讀書“大咖”虛心請教;另一方面，我也在尋找我的“自身認同與完整”，我的潛能與優勢在哪兒，局限與不足在哪兒。在此基礎上，我決定突破以往讀書會“個人領讀”模式，充分發揮“共同體”力量進行“共同領讀”。

經過多次集體共創，共讀會的模型框架逐步清晰起來。我們圍繞本書的核心概念“自身認同與完整”，共創了“多元化、立體式、體驗式”三大閱讀方式，營造了一個共同對話的場域，讓教師沉浸其中，產生“閱讀渴望”，讓不可見的“教師心靈”化為可見的“共讀成果”。

多元化閱讀。我們把全書內容分成9個章節進行領讀，每個章節招募4位伙伴結成一個“學習共同體”，構成了一個“跨地域、跨年齡、跨學段”的多元化領讀團隊。領讀人以廈門學習共同體伙伴為主，同時也邀請北京、成都、山東、山西、重慶等地的《教學勇氣》資深讀者參與;以教師為主體，同時也吸引了教育公益組織的志愿者、教練以及教育戲劇劇團等跨界人士的參與。是什么魅力讓大家“聯結”在一起?我想，不是我，也不是廈門學習共同體，而是書中要探究的“教師的內心世界”這個“偉大事物的魅力”讓我們真正凝聚。

這樣的領讀設計，不僅有助于書友們“多元地”理解本書的核心概念“自身認同與完整”，體驗到“開放式”共讀的魅力，而且也為“領讀人”創造了體驗《教學勇氣》中反復提到的“真正的教育共同體”的機會。我們對每個章節成員進行了新老搭配、本地與外地搭配。每個章節領讀人在“共創”的過程中，也經歷了“共同體”從“無”到“有”，從“我”到“我們”的形成過程。領讀人置身其中，不斷地與書本聯結，與同伴聯結，與“自身認同與完整”聯結，“付出越多，收獲也越大”，最大程度地促進了每位“領讀人”的成長。

立體式閱讀。如何把一本書從“紙質”的平面閱讀走向“線上”的立體式共讀?我們共同討論出了自主閱讀、微信群討論、線上打卡、直播等多樣化、立體化的共讀方式，實現了線上與線下、視覺與聽覺、時間長度與空間靈活度的融合。

最值得一提的是我們的每日線上打卡內容的研發。經過共創，我們明確了每日打卡內容包括金句、核心問題設計、原文音頻領讀等。如何將這些內容系統整合開發成一門課程?我們采用“鵝打卡”小程序，吳虹校長和互加公益計劃的織霞作為這次領讀的志愿者，主動協助我們將每日的金句、任務以及領讀音頻文件上傳。這樣，當書友們點擊進入《教學勇氣》打卡小程序，不僅可以隨時看到和聽到領讀者精心制作的閱讀內容，也可以上傳自己的閱讀收獲，還可以閱讀來自全國書友們的打卡內容。這樣立體式的閱讀設計，在書本與讀者間、領讀者與書友間、書友與書友間營造了一個相互學習共同成長的場域。

體驗式閱讀。如何讓本書抽象且難以理解的“自身認同與完整”“共同體”等概念化為教師們能理解、有共感、可體驗的內容?我們采用“直播+線上分組討論”的方式，邀請書友們充分參與到每一章節的對話中。

里爾克說：“關鍵在于體驗一切”。本書的譯者吳國珍老師也全程參與了我們的共讀活動。她反復提醒書友們：“讀《教學勇氣》，不單單是讀書，更是一種行動，一定要跟體驗產生深度的聯結。”為了讓書友們有獨特的閱讀體驗，我們規劃了11場晚間直播，每一場直播都根據該章節的主題內容以及領讀團隊的特點進行創意設計。每個章節的領讀團隊都鉚足了勁，反復研讀《教學勇氣》，在自己與他人的生命故事中尋找領讀的“突破口”。

帕爾默說：“教學就是開創一個實踐真正共同體的空間”。共同體的直播就像每一位領讀者的公開教學課，這個空間如何開放，考量著每一位領讀人。這樣的空間也不是一個人在戰斗，主持人站在前臺，伙伴們在后方全力支持，眾多的閱讀素材和思路經由大家一遍遍集體共創，再經由“自身認同與完整”的篩選，最后呈現出來一場場精彩獨特的直播課，令人不舍得離開。

在共讀中，我們還特地設置了兩次閱讀復盤活動。領讀人林嚴嚴老師把作為藝術老師的創意與想象帶入到讀書會，在寬松的氛圍與嚴肅的思考、獨舞與共舞、熱情與理性等諸多“悖論”中，巧妙地創造了“素顏舞會”“一人一故事”場域。國慶期間，吳虹校長發起了晨讀小組，帶著老師們體驗了“案例診斷”“故事大王”“3D建模”“邁向未來十七問”等認識自我的工具，進一步引領著書友們探索教師的內在世界。徐立華老師的話代表了很多書友的心聲：“這次共讀的感覺很特別。領讀團隊創設的共讀氛圍，讓我們打開心扉，真誠溝通，向內觀看自己;小組交流的體驗方式，輪流發言，平等交流;活動的設計多樣化，有創意，讓我們不斷產生新的期待。”

在“u境進化”中更新教學勇氣

從共讀《教學勇氣》到更新教學勇氣，這21天的共讀歷程不是一條直線，而是一個逐步向下“深潛”再向上“生長”的“u型歷程”(見右圖)，我們稱之為“u境進化”。在這趟心靈旅程中，書友們或釋疑解惑，或立即行動，“勇氣”能量值在不斷提升。

只有身處共同體，才能更好地理解共同體。連續多天的晚間直播與晨間共讀活動，豐富多元立體的體驗式閱讀，廈門學習共同體成員敞開“心靈”的專業精神和態度以及彼此間的信任與依賴，傳遞著一種教育“新專業人士”的溫度與力量，這也讓全國許多書友感受到“真正的教育共同體”并非“烏托邦”，而是真實的存在。

帕爾默說：“如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處，一個是達成優質教學的內心世界，一個是與教師同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學”。一個人向內探索很艱難，會迷茫，需要同事間相互切磋對話的“共同體”的指引。當我們以“可見可行”的方式表明我們的價值時，“共同體”也發揮出了真正的力量。許多書友從開始時不敢在線上小組“開麥”對話，到突破自己的“恐懼”，參與其中，侃侃而談;書友們之間也相互彼此鼓舞著，一個叫“雪梅”的書友，講述了自己“突破舒適圈在職考研”的故事，引發了許多有著成長愿意而缺乏勇氣行動的老師的深深共鳴。劉敏老師說：“更加堅定做回自我，感覺做什么事情都更有方向感了，原來的畏首畏尾，現在敢于說‘不’了。”

閱讀《教學勇氣》，不僅帶來教育教學理念的更新，更帶來課堂改進的行動。在第五章的“教學于共同體”直播中，許多老師被廈門老師的“學習共同體”課堂實踐所吸引，激發他們開放“課堂空間”、深研促進學生深度學習的動力。沈勝英老師說：“《教學勇氣》不只是給我嘗試的勇氣，更主要的是指導我如何深入思考教學。時刻反思自己，聆聽內心真實想法，在研讀教材時將學生、學科連接起來，備課時特別興奮。聆聽，慢下來靜默，這是這周我的課堂的主要特色。”共讀的最后幾天，書友們也紛紛發出了“過不分離的生活”“組建身邊的共同體”的行動倡議，基于個人的興趣和真實的需求，他們組建了各類的教師共同體。廈門的領讀伙伴有感于親子閱讀與陪伴的重要性，在敏利、恩華、曉宇等老師的倡議下，成立了“童話里的聲音”親子成長共同體，周末帶著孩子們到大自然開展共讀、野餐等活動，讓學習共同體的這份成長聯結深入到家庭成員之間。

如今，當這場共讀活動從自發的、小范圍的區域教師“共同體”試驗走向全國更大的舞臺時，當更多的“共同體”通道被打通時，我們也正在醞釀著如何把這樣的勇氣共讀活動重新帶回到身邊，開展全區域教師閱讀，這也將成為我們下一步的勇氣行動與挑戰。

(作者系廈門市教育科學研究院高級教師)