“辦好人民滿意的教育”被寫入今年的《政府工作報告》。而如何“辦好人民滿意的教育”，立德樹人是重中之重。黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

德是做人之本，德育是教育之魂。司馬光在《資治通鑒》中說：“才者，德之資也。德者，才之帥也。”“君子挾才以為善，小人挾才以為惡。” “德”之重要，就在于它決定了“才”的使用。高校的根本任務是育人，育于民族、國家、社會、人民有益之人。這就要求高校要從時代擔當、對歷史負責的高度，深刻認識和把握立德樹人的內涵，把德育作為學校育人的“第一要務”。

黨的十八大以來，高校思想政治工作不斷加強，取得顯著成效。但我們也看到，無論在思想認識層面還是在實際操作層面，高校思政工作還面臨諸多挑戰。比如，一些大學生的理想信念淡化、道德選擇偏差、道德行為欠缺等等。造成這些問題的原因是多方面的，但最深層的還是在于高校德育格局不夠大、資源不夠多、力量不夠強。

在這樣的背景下，我們更要強調，在發揮思政課作為德育教育主陣地和主渠道作用的同時，讓所有課堂都肩負起育人功能，讓每位教師都守好一段渠、種好責任田，切實將“思政課程”向“課程思政”轉變。

“課程思政”是指所有課程的知識體系都體現思政德育元素，所有教學活動都肩負起立德樹人的功能，全體教師都承擔起立德樹人的職責。從以往單純的思政課教育轉變為覆蓋各專業、各學科、各課程體系的大思政和大德育，將“課程育人”提升為“全課程育人”。

推動“思政課程”向“課程思政”的轉變，首先要仔細梳理各專業課程的“思政元素”，將其列入教學計劃的重要條目和課堂講授的重要內容，將知識教育同價值觀教育結合起來，使各類課程與思政理論類課程同向同行，形成協同效應，構建起全課程育人的格局。要特別強調的是，教師在教學過程中應在專業學科知識體系中尋找與德育知識體系的“觸點”，順其自然而不是牽強附會、生搬硬套，用學生喜聞樂見的方式，潤物無聲地開展德育教育。創建“課程思政”的“課堂教學案例庫”是一個行之有效的方法。

同時，在“思政課程”向“課程思政”推進過程中，還要做好幾個結合：要結合立德樹人這一根本任務，既提升思政課程主渠道作用，又發揮通識課程和第二課堂的育人功能;要結合教職工思想政治工作，提高“課程門門有思政，教師人人講育人”的責任認知;要結合辦學特點和教育規律，依托地域文化，結合大學生成長成才需要，遵循規律，做好教學實施工作;要結合德育和思政工作能力提升，加強隊伍建設，全方位打造有理想信念、道德情操、扎實知識和仁愛之心的教師隊伍。

蘇格拉底認為“知識即美德”，即一切知識都具有“善性”，問題在于是否有發現的慧眼。在教育史上，價值作為一個目標，很早就被納入教學活動。教學活動的價值性客觀存在，而從“思政課程”到“課程思政”，讓課程門門有德育，教師人人講育人，通過教學活動潛移默化地影響學生，正是我們當下要做的努力。