600萬、700萬、800萬!
一方面，高校畢業(yè)生人數年年攀升;另一方面，新興產業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)疾呼招不到合適的人才。優(yōu)秀人才的供需矛盾日益突出。
國家戰(zhàn)略新興產業(yè)都有各自領域的技術體系。如何找準這些技術體系中的節(jié)點和支點，借助本國優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)出一大批擁有新知識結構和創(chuàng)新能力的新型人才，才能真正在未來激烈的國際競爭中，實現彎道超車。
然而，現實很骨感。很多高校不僅沒有針對性的教材，而且還停留在幾年前、甚至更早時間的水平。新知識、新技術、新應用還不能及時地反映在教材之中。
人才是創(chuàng)新型國家建設第一資源，高等院校的課程又是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道和著力點。然而，很多大學在相關學科設置、課程內容更新中行動遲緩，甚至嚴重滯后。
3月初，科技日報記者采訪了教育界一線知名學者、專家，以及莘莘學子，探索“破題”思路。
新興學科創(chuàng)建應以國家戰(zhàn)略為風向標
德國提出“工業(yè)4.0”國家發(fā)展戰(zhàn)略的同時，馬上對職業(yè)院校的教育進行改革，以培養(yǎng)下一代所需人才。特別是在專業(yè)上提高數學、信息、工程等比例;課程設置凸顯對數字信息能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)技能人員數字化智能系統(tǒng)的運用;課堂教學方式突出學生在數字化學習中的主體地位和實操運用，提高知識遷移能力。
相形之下，我國在部署《中國制造2025》發(fā)展規(guī)劃后，有關部門尚未對高等院校、職業(yè)院校等工科教育體系提出相應調整措施。
從北京理工大學畢業(yè)的楊濤博士創(chuàng)業(yè)很成功，主業(yè)做與旅游相關的虛擬現實產品。他對記者說：“北理工大在創(chuàng)建新興專業(yè)時，主要是按照國家戰(zhàn)略發(fā)展方向、對未來預測評估而定課程內容。十多年前，學校就設立了虛擬現實和增強現實課程，學生畢業(yè)找工作時專業(yè)緊俏而對口、待遇也不錯，深感課程設置占了很大優(yōu)勢。”
這種做法在我國高校中尚屬少數，很多大學對學科及課程內容的調整更新，并無“強烈意識”與國家戰(zhàn)略緊密結合。
中國教育學會副秘書長高書國研究員在接受科技日報記者采訪時指出：“國家相關部門應配合國家戰(zhàn)略的部署統(tǒng)籌引導各大學，將大學課程內容改革提到重要日程。建立企業(yè)大師與高校名師相互結合、融合，共同參與課程開發(fā)。讓最先進的知識、技術、工藝體現在高等學校課程體系中，進入高校課堂。”
但與之不相適應的是，有的大學新增學科后，反倒給學生畢業(yè)帶來“麻煩”。清華大學深圳研究生院院長康飛宇直言：“起初學院設置了一些新興專業(yè)與交叉學科，但學生畢業(yè)時發(fā)現，在學位系統(tǒng)目錄里沒有所學專業(yè)的代碼，如大數據、人工智能等。所以不得不改回系統(tǒng)既有的。而且有的招聘單位人事部門對新專業(yè)以不識為由干脆不接收等。”
他建議，相關部門在設定學位、學科方面要跟上國家發(fā)展步伐，特別是在引導推動本科、碩士階段學位體系方面，要應社會所急，多為將來學生就業(yè)及用人單位著想。
亟待多元化共享模式更新教材內容
有位大學生曾做過一份面向6省12所大學(包括福州大學、福建農林大學、貴州大學、長安大學、廈門大學、重慶大學等)在校生的調查。結果顯示：55%的同學認為大學專業(yè)課程設置不合理;與社會需求脫節(jié)是造成大學生就業(yè)難的主要原因;而且課程設置并未考慮到內容是否滿足社會發(fā)展的要求。
北京理工大學光電學院和計算機學院博導王涌天教授在接受科技日報記者采訪時表示，由于自身擔任科技部信息領域相關重點研發(fā)專項專家組的成員、全國信息技術標準化技術委員會VR與AR標準工作組組長，所以在教學工作中，會及時將國內外本領域發(fā)展的最新動向更新補充到講義PPT中，并介紹給學生。
當記者問及“是否可把這些新的內容編成教材”時，一些老師表示“在時間上恐怕來不及，而且成本較高”。為推進課程改革，2017年7月國務院在教育部設立國家教材委員會，旨在全面加強各級各類學校課程與教材建設。不過有人擔心，若以按部就班編寫教材的傳統(tǒng)模式，恐怕一時不能應對現在形勢的迫切所需。
高書國說：“廣大教師是大學課程改革的主要參與者和主體。建議成立專門的新興學科課程開發(fā)與課件匯集統(tǒng)籌專家小組，通過網絡在大學間建立教師分享教學課件內容激勵機制，構建理論庫和案例池。前者可以精準稍慢些形成，后者則不斷吸納更新內容，形成多元化共享模式更新教材內容，以帶動高校整體前沿學科水平。在編寫新興學科教程時，要積極探索通識教育與專業(yè)教育相結合的新模式，使課程開發(fā)和人才培養(yǎng)能力適應制造業(yè)強國和高等教育強國建設需要。”
強化教學研究建立教師評價新體系
“大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，重點不單在于設置學科，而是要有一批‘牛人’來構建。美國伯克利大學很早就設立了‘人工智能’專業(yè)，并打造成世界頂尖學科水準?？康氖呛芘５膶W科帶頭人引領，并同一些獲‘圖靈獎’的專家通過攻克前沿課題為教學積累指導經驗。”前美國加州大學伯克利分校國際計算機研究所科學家、清睿信息技術有限公司董事長朱奇峰博士對記者說。
當前我國正在進行創(chuàng)新型國家建設，大學在建設創(chuàng)新型國家中肩負著重要使命。一方面是直接參與科學研究與科技成果轉化;另一方面是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、實施人才強國戰(zhàn)略。但有些大學卻出現了錯位或偏差。
“本校知名教授給你們上課的機會多嗎?”這個問題在2017年中國教育科學研究院面向全國31個省份教科院所，進行的高等教育滿意度調查中，得分倒數第二。
為研究課程改革中教師教學能力，曾有一份對陜西省部分師生進行的調查顯示：科研優(yōu)先的評價政策致使教師對教學不夠重視，影響了教學能力的發(fā)展和提高。
21世紀教育研究院副院長熊丙奇博士說：“當前我國大學教育的問題是，普遍重學術研究，輕教育教學，這是大學課程設置老化、教學內容陳舊的根本原因，是大學基本管理制度、辦學制度的問題。”
常州大學高等教育研究院研究員徐高明表示：“現行的學校制度設計和學術環(huán)境明顯都傾向于科研而不利于教學。在教師的職務晉升、晉級和學術地位的確立中，科研具有舉足輕重的分量，而教學在無形之中已被‘矮化’。在強大的學術氛圍和利益驅動下，教師已不把教學當作應盡義務，也不愿積極投身教學改革。”
如何改變這種現狀?熊丙奇說：“這需要大學建立由教授委員會、學術委員會管理課程設置，評價教師的教育能力與貢獻，而非目前由行政管理課程設置以及評價教師。”
輸出人才應注重創(chuàng)新競爭力
“最近，你的公司是否招用人工智能專業(yè)的大學畢業(yè)生?”
“沒有。因為覺得他們幾乎什么都不會做，就要很高的工資。我寧可招一些不是這個專業(yè)人，然后親自培訓他們。”一家國內知名人工智能企業(yè)的創(chuàng)始人直言不諱。
比起理想，現實更為骨感。“現在很多公司可能會招一些學歷或專業(yè)不如自己，但有實踐經驗的人。而上大學這么多年，自己似乎是出廠不合格的滯銷產品，付出與回報不成正比。”很多受訪大學畢業(yè)生心塞地向記者表示。
對此，熊丙奇表示：“有的學校應景的開設某些新興學科課程，但解決不了人才培養(yǎng)的質量和特色問題。我國大學必須重視人才培養(yǎng)質量，在當前知識快速更迭的時代，大學教育的重點根本不是單純讓學生掌握某一技術，而應通過教師在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。”
即將畢業(yè)的清華—伯克利深圳學院研究生冉愛華，專業(yè)與石墨烯在電容器中應用有關。去比亞迪、華為等企業(yè)應聘時頗受歡迎。
從該院材料工程專業(yè)畢業(yè)的趙恒，研究方向是新型電池材料，已順利找到滿意工作。他們向記者介紹說：“我們不僅受益于目前學院超前設立的新興專業(yè)課程，更重要的是導師對我們的傾力培育，例如平時注重引導我們每兩周做組會匯報，分析研究國內外最前沿的科研成果。”
高書國表示：“國家要引導各高校從課程建設、教學內容和教學形式等方面及時跟進科技發(fā)展態(tài)勢，調整內容更新變化，提高輸出人才競爭力。否則，會出現教育與經濟社會發(fā)展、企業(yè)技術發(fā)展相互脫節(jié)、人才斷檔的問題。”
