裴斯泰洛齊(1746-1827年)是19世紀瑞士的民主主義教育實踐家和教育思想家。其代表著作為《林哈德和葛篤德》。

一、教育實踐活動

1768年，裴斯泰洛齊開辦“新莊”示范農場，想通過傳授新的耕作技術來改善農民生活，但未獲。1774年，他將新莊逐漸變為一所“貧兒之家”，收容流浪兒童，讓這些孩子一邊學知識，一邊從事勞動，教給他們從事手工業和農業的勞動技能，并親自教孩子們學習讀、寫、算，這是教育史上進行教育與生產勞動相結合的初步實踐。

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1798年，裴斯泰洛齊建立了斯坦茨孤兒院，組織兒童邊勞動邊學習，同時積累了以母愛作為德育基礎的新經驗。裴斯泰洛齊很注意教育與勞動的結合，也注意智力、道德和體力方面的和諧發展。同時，為使教育心理學化，他開始了初等教育的合理的新方法的研究與實驗。

1799年，裴斯泰洛齊在布格多夫的市立幼兒學校擔任老師，第二年擔任了市立中學的領導職務，繼續他的初等教育方法的實驗研究，這一時期是裴斯泰洛齊在教育實踐，尤其是在教育理論上最有成效的一個時期。1825年，裴斯泰洛齊寫成總結自己一生教育工作經驗的最后一本著作——《天鵝之歌》。最早使用日記描述法研究兒童成長和發展的是裴斯泰洛齊，代表著作為《一個父親的日記》。

二、論教育目的

裴斯泰洛齊認為，教育意味著完整的人的發展，主要指兒童的德、智、體等方面的能力得到均衡的、和諧的發展。每個人都有天賦的潛能，都要求和可能得到發展。教育的目的就是協調和發展人的各方面的能力和素質，使人達到德、智、體的全面發展。裴斯泰洛齊認為教育的目的是“促進人的一切天賦能力和力量的全面和諧發展。”通過教育使人成為有道德、有智慧、有勞動能力與身體健康的人。即培養所謂的“完人”或“真正的人性”。

三、論教育心理學化

裴斯泰洛齊是世界教育史上第一個明確提出“教育心理學化”的教育家。在1800年發表的《方法》一文中，他明確提出教育心理學化的思想。

裴斯泰洛齊認為，教育心理學化就是要找到根除舊教育和舊教學的基本機制，將新的教學機制建立在符合人類本性的永恒規律的基礎上;就是把教育提高到科學水平，將教育科學建立在人的心理活動規律的基礎上。具體內容包括：第一，教育要適應兒童心理的發展。將教育的目的和理論指導置于兒童本性發展的自然法則的基礎之上;第二，教學內容的心理學化，必須使教學內容的選擇和編制適合兒童學習的心理規律;第三，教育原則和教學方法的心理學化。教學要遵循自然的規律，要與自然活動的規律相協調，首要的就是要使教學過程和學生的認知過程相一致。第四，教育者要適應兒童的心理，調動兒童學習的主動性，要讓兒童成為自己的教育者。裴斯泰洛齊的教育心理學化思想對19世紀歐洲教育心理學化的思潮產生了重大的影響。

四、論要素教育

要素教育論是裴斯泰洛齊基于教育心理學化理論對初等教育內容和方法的重要論述，也是為初等教育革新所作的開創性實踐的結晶。

裴斯泰洛齊致力于要素教育的原因有：(1)他認為兒童天賦能力和力量的發展都有其從簡單到復雜的順序;(2)為了廣大勞動人民都能接受到更加簡便有效的教育。

要素教育理論認為，初等學校的各種教育都應該從最簡單的要素開始，然后逐漸轉到日益復雜的要素，以便循序漸進地促進人的和諧發展。裴斯泰洛齊認為，要素教育既要求每個人在德、智、體幾個方面都能受到基本的教育而得到和諧的發展，又要求每一個方面都通過“要素方法”獲得均衡發展。其出發點：一是兒童身心發展有其自然的順序，這個順序的基本特點之一就是從簡單到復雜;二是簡化初等教育方法，使每個普通家庭的母親不需要別人幫助就能教自己的孩子。他總結德、智、體方面的要素為：德育要素，即兒童對母親的愛;智育要素，即數目、形狀和語言;體育要素，即關節的活動。教育就是要從這些要素的基礎上進行教學和設計，從而促進兒童心理的發展。

五、建立初等學校各科教學法

裴斯泰洛齊根據教學心理學化和要素教育的理論，具體研究了初等學校各科教學法，對當時的初等學校各科教學提出了很多革新意見，為科學地建立初等學校各科教學法開創了基礎。被譽為“現代初等各科教學法的奠基人”。

裴斯泰洛齊認為，教學藝術首先要培養人的最基本的計算能力、測量能力和說話能力。因此，他對初等學校的語言教學、算術教學和測量教學十分重視。語言教學：詞的學習是最基本的因素，語音又是詞的最簡單的因素。他主張語言教學從發音教學開始，先使兒童學會發音，然后是單詞教學，最后才是語言教學。算術教學：“1”是數目最簡單的因素，而計數是算術能力的要素，先個位數，再十位數、百位數，要在形成整數概念的基礎上，再進行整數的四則運算，其教學程序是先加法、乘法、除法，然后是減法。測量教學：也稱為形狀教學。直線是構成各種形狀的最簡單的因素，測量教學要先從直線開始，再學習四邊形、三角形及各種多邊形，然后學習曲線、圓形和橢圓形等。

六、教育與生產勞動相結合

裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位主張將教育和生產勞動結合，并將此付諸實踐的教育家。他認為，教育與生產勞動相結合對人的和諧發展具有很重大的意義。

早期，裴斯泰洛齊主要重視生產勞動的經濟價值，教育與生產勞動的結合只是一種單純的、機械的外部結合，教學與勞動之間并無內在意義的聯系。后期，裴斯泰洛齊關注生產勞動的教育價值，將兩者在人的內部結合起來，不僅把學習和勞動的結合視為幫助貧苦人民掌握勞動技能，從而改變貧困狀況的手段，而且將其和體育、智育、德育聯系起來，肯定其對人的和諧發展具有重要的教育價值。

相信通過老師的講解，各位同學一定對教育的功能有了深刻的認識，接下來我們一起練習一下!

1.【單選題】歷史上第一個明確主張“教學心理化”的教育家是( )。

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.裴斯泰洛奇 D.杜威

1.【答案】C。解析：本題考查裴斯泰洛齊的思想。裴斯泰洛奇主張：①教育的首要功能應是促進人的發展，尤其是人的能力的發展;②最早提出“教育心理學化”的主張;③他是西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。其中赫爾巴特受到裴斯泰洛奇的影響，提出了教育學一個重要的理論基礎：心理學。故本題答案為C。

2.【單選題】關于瑞士教育家裴斯泰洛齊，下列說法錯誤的是( )。

A.《林哈德和葛篤德》是其代表性教育著作

B,現代初等學校各科教學法的奠基人

C.第一個明確提出“教育心理學化”口號和訴求的教育家

D.把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段

2.【答案】D。解析：本題考查教育學創立階段的代表人物。裴斯泰洛齊被譽為“慈愛的兒童之父”，代表著作為《林哈德和葛篤德》。他的觀點有：(1)主張教育遵循自然，使兒童自然發展;(2)最早提出“教育心理學化”的主張;(3)西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家;(4)根據教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了初等學校各科教學法，奠定了初等學校各科教學法的基礎。

D項：赫爾巴特提出“四階段教學”理論，教學過程分為清楚、聯想、系統和方法四個階段。

A、B、C三項：均為裴斯泰洛奇的觀點。D是赫爾巴特的思想，故本題選擇D。

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