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1.【答案】A。中公教育解析：本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的注意要點(diǎn)有：(1)提供活動(dòng);(2)創(chuàng)設(shè)難度;(3)關(guān)注學(xué)生的思維過程;(4)認(rèn)識(shí)兒童認(rèn)知發(fā)展水平的有限性;(5)讓兒童多參與社會(huì)活動(dòng)。

【資料圖】

A選項(xiàng)，教師要認(rèn)識(shí)兒童認(rèn)知發(fā)展水平的有限性。教師需要認(rèn)識(shí)各年齡階段兒童認(rèn)知發(fā)展所達(dá)到的水平，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展順序來(lái)設(shè)計(jì)課程，這樣在教學(xué)中就會(huì)更加主動(dòng)。例如，給7歲兒童教分?jǐn)?shù)概念很難，不可能給5歲兒童教體積守恒。

B選項(xiàng)，教師要讓兒童多參與社會(huì)活動(dòng)。皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)活動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用，他認(rèn)為環(huán)境教育重于知識(shí)教育。年幼兒童的自我中心主義表現(xiàn)為在活動(dòng)中不能考慮他人的觀點(diǎn)，只從自己的立場(chǎng)出發(fā)考慮問題，其中的原因主要是他們?nèi)鄙倥c他人相互作用的機(jī)會(huì)。因此，隨著兒童參與的社會(huì)活動(dòng)的增多，他們逐漸能夠認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)與自己的不同。

C選項(xiàng)，關(guān)注兒童的思維過程是指在教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到兒童思考問題的方式與成人不同，并根據(jù)兒童當(dāng)前的認(rèn)知機(jī)能水平提供適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣，才能真正促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。

D選項(xiàng)，給兒童創(chuàng)設(shè)的難度是指認(rèn)知發(fā)展是通過不平衡來(lái)促進(jìn)的。因此，教師要在教學(xué)過程中經(jīng)常制造一些使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知不平衡的問題，以促使他們的認(rèn)知發(fā)展。換言之，教師的主要任務(wù)是通過提問來(lái)引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，并提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料或活動(dòng)材料，促使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

綜上所述，BCD三項(xiàng)均與題意不符，故本題選擇A選項(xiàng)。

2.【答案】A。中公教育解析：學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律包括順序性、階段性、差異性、不平衡性等。

A項(xiàng)，差異性指任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往不盡相同。題干中描述有的兒童早熟，有的兒童晚成，屬于個(gè)體發(fā)展的速度的差異;有的兒童對(duì)音樂聽覺有特殊能力，有的兒童對(duì)藝術(shù)形象有深刻的記憶表象，說明個(gè)體發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的差異。因此該項(xiàng)為正確選項(xiàng)。

B項(xiàng)，不平衡性是指心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的水平而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)速度。

C項(xiàng)，定向性與順序性，這是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，強(qiáng)調(diào)方向。

D項(xiàng)，連續(xù)性特征是指在心理發(fā)展過程中，后一階段的發(fā)展總是以前一階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，而且又在此基礎(chǔ)上萌發(fā)出下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。階段性特征是指在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量積累到一定程度時(shí)就會(huì)取代舊特征，從而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容。

BCD項(xiàng)與題干表述不符，故正確答案為A。

3.【答案】A。中公教育解析：本題考查的是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。皮亞杰提出四個(gè)比較重要的概念：同化、順應(yīng)、平衡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為適應(yīng)分為同化和順應(yīng)。同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情景時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。個(gè)體通過同化和順應(yīng)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡，如果失去了平衡，需要改變行為以重建平衡。因此，A選項(xiàng)正確。

B選項(xiàng)，高爾頓是“優(yōu)生學(xué)”的代表人物。

C選項(xiàng)，赫爾巴特是科學(xué)教育學(xué)之父以及現(xiàn)代教育學(xué)之父，將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，將心理學(xué)中的統(tǒng)覺觀念用于教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科科學(xué)性。

D選項(xiàng)，桑代克提出了試誤說，為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤(試誤)而形成的，。

BCD三項(xiàng)均不符合題意，故本題選擇A。

4.【答案】B。中公教育解析：人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖式。而人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分為同化和順應(yīng)。同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情景時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。題干表明兒童沒有改變自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)為會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)?dòng)時(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的，因此是同化。故本題正確選項(xiàng)為B。

5.【答案】A。中公教育解析：此題考查的是認(rèn)知方式。基于感知模式的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類，學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、動(dòng)覺學(xué)習(xí)、觸覺學(xué)習(xí)。

A選項(xiàng)，視覺型學(xué)習(xí)者，這類學(xué)習(xí)者對(duì)于視覺刺激較為敏感，習(xí)慣于通過視覺接受學(xué)習(xí)材料，如景色、相貌、書籍、圖片等。他們適合于自己看書和做筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不適合于教師的講授和灌輸。

B選項(xiàng)，聽覺型學(xué)習(xí)者，這類學(xué)習(xí)者較為偏重聽覺刺激，他們對(duì)于語(yǔ)言、聲響和音樂的接受力和理解力較強(qiáng)，甚至喜歡一邊學(xué)習(xí)，一邊戴著耳機(jī)聽音樂。當(dāng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，他們喜歡多聽多說，而不太關(guān)心具體單詞的拼寫或者句型結(jié)構(gòu)。

C選項(xiàng)，動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，這類學(xué)習(xí)者身體力行參與到實(shí)踐中時(shí)，學(xué)習(xí)效果。當(dāng)參與課堂活動(dòng)、實(shí)地考察或角色扮演時(shí)，他們可以記住新的信息。

D選項(xiàng)，觸覺型學(xué)習(xí)者，這類學(xué)習(xí)者參與到“動(dòng)手”型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)受益最多。他們熱衷于操縱物體，樂于構(gòu)建、修復(fù)、制作和整理東西。

題干中玲玲喜歡多媒體形式教學(xué)，喜歡通過圖片、視頻學(xué)習(xí)，說明玲玲是一位視覺型學(xué)習(xí)者。因此，A選項(xiàng)正確。

綜上分析，BCD選項(xiàng)不符合題意。故本題選擇A選項(xiàng)。

6.【答案】AC。中公教育解析：此題考查認(rèn)知風(fēng)格。常見的認(rèn)知風(fēng)格方式有場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型。

A選項(xiàng)，場(chǎng)依存型的學(xué)生是“外部定向者”，對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照(身外的客觀事物)作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是人士的影響和干擾，善于察言觀色。場(chǎng)依存型的人不能將一個(gè)模式(或圖式)分解成許多部分，或者只專注于情境的某一個(gè)方面。

B選項(xiàng)，沉思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。

C選項(xiàng)，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生是“內(nèi)部定向者”，對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)在的參照(主體感覺)，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷;場(chǎng)獨(dú)立型的人善于分析和組織。

D選項(xiàng)，沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題是很快就做出反應(yīng)。

小明通過附近環(huán)境來(lái)判斷自身所處的位置，而小拓則依靠身體內(nèi)部線索判斷方位，說明小明的認(rèn)知風(fēng)格是場(chǎng)依存型，小拓是場(chǎng)獨(dú)立型。因此，AC選項(xiàng)正確。

綜上分析，BD選項(xiàng)不符合題意。故本題選擇AC選項(xiàng)。

7.【答案】BD。中公教育解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面;教學(xué)要考慮兒童現(xiàn)有的水平和在指導(dǎo)下所達(dá)到的水平。A、C選項(xiàng)說法錯(cuò)誤，教學(xué)和發(fā)展之間關(guān)系表述太過于化。

8.【答案】×。中公教育解析：本題考查的是心理學(xué)人物觀點(diǎn)的對(duì)應(yīng)判斷。題干中的描述屬于皮亞杰的思想，加德納提出了的多元智力理論。二者不能混淆。故答案錯(cuò)誤。

9.【答案】√。中公教育解析：本題考查埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論。埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，其發(fā)展需要經(jīng)歷八個(gè)階段。其中，學(xué)齡期(7-12歲)兒童的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。因此，本題說法正確。

10.【參考答案】中公教育解析：

錯(cuò)誤。焦慮與焦慮癥概念并不同，焦慮是人類在與環(huán)境作斗爭(zhēng)及生存適應(yīng)的過程中發(fā)展起來(lái)的基本人類情緒，焦慮并不意味著都是有臨床意義的病理情緒，在應(yīng)激面前適度的焦慮具有積極的意義，它可以充分地調(diào)動(dòng)身體各臟器的技能，適度提高大腦的反應(yīng)速度和警覺性。只有具備某些病理性特征同時(shí)對(duì)正常的社會(huì)功能造成影響時(shí)，才成為病理性焦慮。所以，題干說法太，因此錯(cuò)誤。