初春，孩子們與認(rèn)領(lǐng)的桃樹合影。

建校之初，學(xué)校特意在校園道路兩旁栽下了許多桃樹和李樹，有著“桃李滿天下”的寓意。三年過去了，桃樹和李樹漸漸長(zhǎng)大，結(jié)出了誘人的果實(shí)。學(xué)生們實(shí)在受不了誘惑，就順手摘幾個(gè)玩玩;有時(shí)候，教師們也會(huì)摘幾個(gè)嘗嘗;食堂的員工看桃李長(zhǎng)勢(shì)喜人，會(huì)摘一袋回家。

這可急壞了學(xué)校管理人員，一道禁令下去：師生員工禁止采摘桃李。一段時(shí)間后，師生們眼巴巴地看著桃李成熟掉落在地上，心里不是滋味。

又是一年桃李季。溫暖的午后，總有學(xué)生圍著桃李樹說笑，甚是歡喜。學(xué)生們把桃樹上的桃子都摸得锃亮;教師們也開始在朋友圈曬桃李，看得人眼饞。面對(duì)誘人的桃李，固然不能隨意采摘，但任由它們落地被踩踏卻也是很可惜。

走在校園里，我反復(fù)想起種桃李樹的初衷。今天，我們看到的是校園里桃李樹的碩果累累;未來，我們最期盼的是學(xué)生能夠?qū)W有所成，“桃李”遍天下。如此，我們?yōu)楹尾蛔屛磥淼?ldquo;桃李”們自己來守護(hù)桃李的果實(shí)，一道分享豐收的喜悅呢?

于是，我和學(xué)校教師開始設(shè)計(jì)基于學(xué)生的“桃李節(jié)”活動(dòng)。國旗下講話，“桃李節(jié)”的創(chuàng)意在師生中熱議，一場(chǎng)愛桃李的活動(dòng)就此展開：認(rèn)領(lǐng)桃李—護(hù)桃李行動(dòng)—采摘桃李—分享故事，師生們熱火朝天地“愛”起了桃李。

四年級(jí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐拓展班，主動(dòng)承擔(dān)了桃李樹的認(rèn)領(lǐng)、統(tǒng)計(jì)工作，對(duì)桃李樹進(jìn)行編號(hào)和記錄，畫圖、列表、拍照、對(duì)比，將數(shù)據(jù)和結(jié)論在晨會(huì)上向全校師生發(fā)布。接著，各中隊(duì)抓鬮認(rèn)領(lǐng)樹木，給桃李樹掛牌，再培訓(xùn)上崗，開展“護(hù)桃李行動(dòng)”。

學(xué)生們把果子數(shù)得門兒清。有的學(xué)生一早發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)桃子被啃了，直喊“有賊”，后來經(jīng)過觀察比較，發(fā)現(xiàn)是小鳥啄的，才肯罷休;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃子掉了，捧起桃子輾轉(zhuǎn)找到相應(yīng)班主任要“還”桃;還有個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)到的桃樹上只結(jié)了一個(gè)桃子，學(xué)生很失望，班主任想盡辦法靈活教育：“多有愛的桃樹呀，全部的營養(yǎng)都給了這一個(gè)寶寶!我們一定要精心守護(hù)它!”在學(xué)生們眼里，這一個(gè)桃子就是他們愛的全部。

“護(hù)桃李行動(dòng)”持續(xù)進(jìn)行。學(xué)生們自主排班，輪流站崗，認(rèn)真的勁頭讓人感動(dòng)。他們把護(hù)桃李的過程、心中的想法都記錄在心情日記中：“如果我們護(hù)桃有功，校長(zhǎng)真的會(huì)給我們發(fā)桃子嗎”“那個(gè)最可愛的桃子，臉越來越紅了，我每天午飯后都要去看看它”“我就想帶回家分給爸媽吃，讓他們也嘗嘗咱們校園的桃子”……

摘果這天，天氣晴好，師生們請(qǐng)來了家長(zhǎng)代表共同采摘。校園里洋溢著豐收的喜悅，場(chǎng)面其樂融融。采摘后，學(xué)生們回班評(píng)選“最美桃李”。各小隊(duì)分到一袋果實(shí)，看看、摸摸，選出最美果實(shí)，再由少先隊(duì)大隊(duì)部組織舉辦“曬桃李會(huì)”，為最美果實(shí)貼小紅花。在接下來的集會(huì)上，校長(zhǎng)講述師生護(hù)桃李的故事，娓娓道來，喚醒學(xué)生們心中濃濃的愛校之情。師生共吃桃李，為校園“桃李節(jié)”畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

回顧整個(gè)過程，教師生成了自己的想法：明年，我們可以做一個(gè)“桃李滿天下”的全科課程!融多個(gè)學(xué)科于一體，將“桃李節(jié)”設(shè)計(jì)成科學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、語言文字、音樂鑒賞、繪畫表達(dá)、品行修養(yǎng)等微課程。的確，鮮活的校園生活就是身邊最好的課程，順應(yīng)學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)的教育，才是真正的教育。

英國教育理論家懷特海先生曾說：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”就像這個(gè)愛桃護(hù)李的教育，禁止采摘是一種方式，守護(hù)分享也是一種方式，無疑后一種方式更值得稱道。“禁止”是堵，就像法律底線不能觸碰;“分享”是疏，以內(nèi)心真善美被激發(fā)而實(shí)現(xiàn)道德引領(lǐng)。從禁止到分享，教育思維上發(fā)生著轉(zhuǎn)變，讓道德真正以兒童的方式進(jìn)入學(xué)生的心里，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的道德發(fā)展。

反思學(xué)校教育，還是“管”得多，“育”得少。潤物無聲的教育需要靠學(xué)校德育的美好理念去引領(lǐng)，以多元評(píng)價(jià)去引領(lǐng)學(xué)生自我發(fā)展。從孩子們身邊的情境出發(fā)，能激發(fā)他們自我教育和內(nèi)心真善美的實(shí)踐，更能夠生成教育的生命力與原動(dòng)力。這，難道不正是教育的初心嗎?