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——原文首發(fā)于《當(dāng)代教育家》雜志

2023 05期·人物特寫

(資料圖片)

提起班主任這個(gè)崗位，很多老師都覺得這是塊“燙手山芋”。

《光明日報(bào)》曾在幾百所學(xué)校內(nèi)做過一個(gè)數(shù)據(jù)調(diào)查，結(jié)果顯示，73.41%的班主任反映工作壓力大；43.80%的班主任認(rèn)為這項(xiàng)工作非常繁重或比較繁重。與其他教師崗位相比，班主任工作量大、事情雜、責(zé)任重、心理壓力大、普遍缺少職業(yè)幸福感。

當(dāng)大部分老師為班主任繁重的工作而頭痛時(shí)，東莞外國語學(xué)校教育集團(tuán)寮步鎮(zhèn)外國語學(xué)校的李靜老師，卻把班主任工作干得風(fēng)生水起、井井有條、幸福洋溢。李靜做班主任已有10余年之久，但流逝的時(shí)光并沒有磨去她的教育初心，她仍舊如初入講臺時(shí)那般熱情、陽光、幸福，且她長年保持著所帶班級100%滿意度的記錄。我們不禁好奇，這位幸福班主任的“修煉秘籍”到底是什么？

秘籍一：

教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)

初登講臺不到一周，李靜就接到了班級學(xué)生的投訴。

那是2005年，李靜畢業(yè)后來到東莞市常平鎮(zhèn)板石小學(xué)，擔(dān)任五年級的班主任及語文老師。沒想到接新班不久，就讓學(xué)生來了個(gè)下馬威。

“課都是提前備好，和老師磨過好幾次的，時(shí)間把控得很好，該學(xué)的也都學(xué)到了，孩子們上課的互動(dòng)也沒有問題，那孩子們?yōu)槭裁从星榫w呢？”李靜敏銳地察覺，這件事并不只是自己教學(xué)技能的問題。

之后的幾天，李靜不再忙于拓展自己的課堂內(nèi)容，而是開始學(xué)著觀察每一個(gè)孩子，從孩子的角度去看問題。這一視角的變化，讓李靜開始真正“看見”孩子。原來，很多孩子與原班主任感情深厚，一時(shí)間還沒有接受自己；原來，孩子們每天早上都會(huì)互相打招呼，但自己還沒和孩子們建立情感的連接；原來，孩子們更喜歡老師傾聽自己的想法，摸摸自己的頭，拍拍自己的肩膀；原來……

這種角度的變化，讓李靜開始看清孩子“不喜歡”自己背后的真正需求，孩子們沒有被看見，老師和孩子之間除了教導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系外，沒有任何關(guān)系的建立。

之后李靜開始有意識地和孩子們交朋友，她會(huì)笑著與孩子們打招呼，加入他們的課間討論，傾聽他們的心聲，撫平他們的焦慮和不安。慢慢地孩子們也逐漸卸下心防，愿意和這位笑語盈盈、親切近人的老師分享自己的想法，也愿意接受她更多的建議和指導(dǎo)。

在學(xué)校期末發(fā)布班級滿意度調(diào)查表時(shí)，李靜班級的所有孩子和家長滿意度都是100%，孩子們的成績也有了較大提升。六年級畢業(yè)時(shí)，這些僅與李靜相處一年多的孩子，在畢業(yè)典禮上哭著擁抱她，訴說著對她的情感。

“教育的前提是要建立好的關(guān)系，孩子們喜歡你，自然愿意聽你說話。而建立關(guān)系并不是要去討好、縱容、寵溺孩子讓他們喜歡上自己。而是要真誠、平等、耐心地對待每一個(gè)孩子，當(dāng)他們感受到了你的真心和關(guān)心，就會(huì)發(fā)生美好的改變。”這是李靜總結(jié)的“帶班秘籍”。

這種真誠、平等、美好師生關(guān)系的建立，來源于李靜一貫遵從的教育理念，“站在學(xué)生的角度思考問題”。

“我們做老師后常常忘記了自己當(dāng)初做學(xué)生時(shí)的感受。”李靜認(rèn)為站在學(xué)生的角度思考問題，就是教師要把自己重新定位成學(xué)生，你喜歡什么樣的老師？老師哪些行為會(huì)讓你覺得溫暖？當(dāng)角度發(fā)生變化后，教師的行為會(huì)發(fā)生改變，教師改變了對學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生就會(huì)改變對學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度。

“李老師教了我三年，從來沒有拖過一堂課，下課鈴一響她就馬上合上書笑著和我們說再見！”小珠話音剛落，俊俊就接著說道，“李老師說過，老師下課可以回辦公室休息，但是我們只有10分鐘，要充分放松。”

“不管班級里有什么大事小事，李老師都會(huì)征求我們的意見，傾聽我們的想法，你看這個(gè)圖書角和班級的裝飾，都是我們自己想出來的。”笑笑也迫不及待地展示著班里的“成果”。

李靜還提倡要將“真實(shí)的自己”展示給學(xué)生，與學(xué)生建立真誠、信任的關(guān)系。“讓學(xué)生了解老師的生活方式和內(nèi)心世界，給師生溝通留下了更多話題，可以建立對彼此的信任，架起溝通的橋梁。老師身上那些美好的品質(zhì)，也會(huì)在孩子心底播下一顆希望的種子。”李靜經(jīng)常會(huì)和學(xué)生聊起自己外出旅行的見聞，自己的人生思考，這也讓她成了孩子們心目中的成長導(dǎo)師和精神向?qū)В还苡惺裁磫栴}，他們都會(huì)來咨詢這位“大朋友”。而師生美好關(guān)系的建立，就成了所有教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

秘籍二：

班級管理有訣竅，教師減負(fù)效率高

“按大家的討論，六個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的班級工作，那最后怎么確定工作完成得好不好呢？”小主持人李想站在講臺上問道。

“我覺得每個(gè)組可以做一個(gè)表格，要做哪項(xiàng)，怎么做才算做得好，都得定好，完成一項(xiàng)勾一項(xiàng)。”“我覺得還不夠，制定的這個(gè)東西，必須所有人都得認(rèn)可！要大家投票！”幾個(gè)小組的代表們討論得火熱，沒一會(huì)，他們就重新扎到了自己的小組，開始討論起工作的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

整個(gè)教室里充斥著學(xué)生們討論、爭辯的聲音，卻沒見到老師的身影。仔細(xì)一看，在教室最后面坐著一位明眸皓齒、神情淡定的女士，這不正是班主任李靜老師！李靜聽著耳邊的陣陣討論聲，在心里暗暗地為孩子們點(diǎn)了個(gè)贊。

這是李靜為08班專門制定的“教師退位制”。這是制度實(shí)行后的第一個(gè)由學(xué)生完全自主展開的班級活動(dòng)。

08班的學(xué)生在學(xué)校是出了名的淘氣，幾任班主任都束手無策，直到李靜的出現(xiàn)。觀察了一段時(shí)間后，李靜敏銳地察覺，孩子們都非常有自己的想法，老師管得越精細(xì)，他們的抵觸情緒就會(huì)越高漲。

她決定嘗試一種新的班級管理方式——“教師退位制”，讓孩子們自己制定班級管理制度、組織班級的各類活動(dòng)，而她作為班主任則退居二線，將教室這個(gè)舞臺還給學(xué)生，只做為學(xué)生鼓掌的觀眾。

孩子們在發(fā)現(xiàn)李老師是真的放權(quán)后，就放開了手腳，積極地籌備起了第一項(xiàng)活動(dòng)，制定班級管理制度。

班級的各項(xiàng)事務(wù)被學(xué)生們分成六大部分，全面覆蓋作業(yè)質(zhì)量、行為規(guī)范、班級衛(wèi)生等方面。全班學(xué)生自主報(bào)名參與不同小組，每個(gè)組制定出所負(fù)責(zé)項(xiàng)目的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，并負(fù)責(zé)實(shí)施、檢查、監(jiān)督。在全班投票、二次修改后，孩子們制定出了自己的管理標(biāo)準(zhǔn)。正當(dāng)孩子們滿臉驕傲的時(shí)候，李靜又提出了一個(gè)新的問題。

“標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出來了，表現(xiàn)最好的同學(xué)希望收到什么獎(jiǎng)勵(lì)呢？”李靜淺淺地一句話在班級里炸開了鍋。“最后得分最高的小組可以去動(dòng)物園？”“要不可以買禮品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)！”孩子們熱切地討論著，“可是……我們班費(fèi)有限能不能不花錢啊！”梅子同學(xué)推了推眼鏡，紅著臉問道。

孩子們又重新討論如何“花小錢辦大事”，最終決定“每星期得分第一的小組可以少寫一次作業(yè)，得分排最后的小組多寫一篇周記。”就這樣，由孩子們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)制定的管理機(jī)制實(shí)行起來。

制度實(shí)行后，李靜和家長驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們在不經(jīng)意間發(fā)生著變化，他們開始遵循制定的規(guī)則，擔(dān)負(fù)起小組內(nèi)自己的責(zé)任；孩子們回家開始主動(dòng)復(fù)習(xí)，完成作業(yè)，小組里學(xué)習(xí)好的孩子還會(huì)主動(dòng)為學(xué)習(xí)薄弱的同學(xué)補(bǔ)課，同學(xué)之間的關(guān)系變得融洽，團(tuán)隊(duì)合作意識也開始更強(qiáng)。“‘教師退位制’的本質(zhì)就是將權(quán)力還給孩子，給孩子充分的空間探索潛能、展示多面的自己，當(dāng)孩子們有了自由、放松的空間，就會(huì)創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)驚喜。”李靜回憶著孩子們的變化，嘴角不自覺地帶上了笑意。

在李靜的班級管理理念中，放權(quán)并不意味著老師絕對放手。老師還要用一雙無形的手悄然掌舵，有些底線和方向是一定要把握好的。比如讓學(xué)生負(fù)責(zé)班級活動(dòng)時(shí)，老師需要提前和學(xué)生溝通好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及活動(dòng)最終必須完成項(xiàng)目的是哪些，必須遵守的底線是什么？李靜稱之為“給孩子們有邊界的自由。”

“很多時(shí)候班主任工作繁雜，都是因?yàn)閿埩颂嗟氖虑樵谧约荷砩稀０褜W(xué)生能做的事情交給他們?nèi)プ觯梢詾樗麄兲峁?shí)踐和展示的平臺，還可以增強(qiáng)其價(jià)值感、責(zé)任感。這也讓班主任可以將更多精力放在教學(xué)上，而不是管理上。”

李靜用“無為而治”四個(gè)字來形容自己的班級管理思路，無為不是無所為，而是宏觀上有為，微觀上無為，抓大放小，才能事半功倍！

秘籍三：

讓學(xué)生成為所有課程的中心

階梯教室里，舞臺中央圍坐著一群孩子，他們拿著手中的角色表，一個(gè)個(gè)露出躍躍欲試的表情。

“快到我了！”肖雪有些緊張，她轉(zhuǎn)過頭，李靜老師正坐在教室角落里帶著鼓勵(lì)的微笑看向她。肖雪想起剛剛自己因?yàn)椴桓腋傔x想要放棄時(shí)，李靜老師和自己說的話，“你可以選擇放棄，這是你的權(quán)利，但你要知道很多時(shí)候社會(huì)和學(xué)校都是一樣的，凡事都需要自己爭取，爭取才有得到的可能。”她深吸了一口氣，站起來，開始了自己的角色競演。

這是教育戲劇的展示課“哈利·波特的魔法石”的角色競演環(huán)節(jié)。也是本月重要的課程之一。

“讓學(xué)生成為所有課程的中心”是李靜一貫遵循的課程設(shè)計(jì)理念，整個(gè)課程的設(shè)置和推進(jìn)，全部由學(xué)生完成，也全部指向?qū)W生的成長。孩子們要共讀《哈利·波特》，創(chuàng)編新劇本，集體選出最有創(chuàng)意的劇本，自主選定角色，共同準(zhǔn)備物資、排演戲劇，最終向所有來校參觀的觀眾進(jìn)行戲劇演出。

課程提出之初，很多老師都有些擔(dān)憂：“任務(wù)這么重，他們能行嗎？”在看到學(xué)生們因?yàn)榕啪毝鵂幷摰妹婕t耳赤時(shí)，也有老師善意地提醒：“這節(jié)目最后能成嗎？你要不再指導(dǎo)指導(dǎo)？”

但李靜卻想得很開：“學(xué)校就是小社會(huì)，以后走出校園，他們都會(huì)面對許多問題或危機(jī)，我現(xiàn)在能做的，就是盡可能多地為他們搭建舞臺，讓他們在不斷試錯(cuò)中積累經(jīng)驗(yàn)。這也是課程的根本意義，讓學(xué)生在過程中有所成長，有所收獲。”

當(dāng)然李靜也并沒有完全“隱身”，反觀整個(gè)課程實(shí)施過程中，她一直陪在孩子們身邊。創(chuàng)編時(shí)，她會(huì)細(xì)細(xì)品讀每個(gè)學(xué)生的作品，為孩子們點(diǎn)贊；選角色時(shí)，她會(huì)坐在角落，默默觀察著每個(gè)孩子的表現(xiàn)；排練時(shí)，她也會(huì)準(zhǔn)時(shí)參加，認(rèn)真地觀看孩子的每一個(gè)動(dòng)作和神情。“李老師，你覺得剛才這段這么樣？”孩子們經(jīng)常會(huì)在中場休息時(shí)，詢問李靜的觀看感受，仿佛李靜只是一個(gè)旁觀的觀眾。而李靜也會(huì)脫離老師的角色，從觀眾的角度，給孩子們中肯、真實(shí)的建議，當(dāng)然最終是否采納她也從不強(qiáng)求。“孩子們自有判斷和決定，我相信他們。”她總是這樣說。

最終這場戲劇演出獲得了滿堂喝彩，特別是肖雪飾演的馬爾福。“馬爾福是一個(gè)有些讓人討厭的角色，但是這個(gè)孩子卻非常享受飾演這個(gè)人物的過程，那種自然的神態(tài)、張弛有度的表演，將馬爾福的人物特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。”受邀來觀演的全課程專家李振村，對肖雪的表現(xiàn)給出了高度評價(jià)。李靜對孩子們的支持和信任，讓這個(gè)平時(shí)有些羞澀、內(nèi)向的女孩，獲得了屬于她自己的榮譽(yù)與成長。

秘籍四：

把握根本需求，才能玩轉(zhuǎn)家校溝通

“班級管理，管理學(xué)生是一部分，更重要的是經(jīng)營好家校關(guān)系，形成教育合力。”這是李靜的經(jīng)驗(yàn)之談。

家校溝通是很多新老師最頭痛的問題，不同學(xué)生的家庭情況、家長性格、家長教育背景、家庭教育理念都不同，溝通方式就要有所差異，需要耗費(fèi)老師大量的時(shí)間和精力。李靜透過家長一個(gè)個(gè)具體的問題和要求，掌握了家校溝通中最重要的一點(diǎn)，家長的需求。

家長的需求是什么呢？

“除了最基本的希望孩子健康、平安之外，每個(gè)家長都希望孩子在學(xué)校被看見、被重視、有進(jìn)步。當(dāng)你對家長的問題進(jìn)行分類時(shí)，所有的問題最終都會(huì)指向這三個(gè)根本需求。”李靜笑著回答，“家長其實(shí)和孩子們都是一樣的，行為背后是需求，需求被滿足了，行為和態(tài)度就會(huì)有好的轉(zhuǎn)變，需求沒有被滿足時(shí)，就會(huì)衍生出負(fù)能量。”

關(guān)注每一個(gè)孩子

把握了根本需求，李靜就抓住了班級管理工作的重心。李靜在最初和學(xué)生建立關(guān)系時(shí)，就關(guān)注著每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好特長，共情他們的煩惱和思考。

發(fā)現(xiàn)哪個(gè)孩子最近狀態(tài)不好、情緒不對，李靜會(huì)第一時(shí)間聯(lián)系家長，家校協(xié)力引導(dǎo)。也正因如此，很多還未發(fā)生的負(fù)面情緒和成長危機(jī)，就被掐滅在了源頭。這樣的工作模式，也贏得了家長的極大信任。

李靜每次與孩子溝通時(shí)，都會(huì)做大量的調(diào)查和準(zhǔn)備工作，有時(shí)甚至?xí)ㄙM(fèi)一兩周的時(shí)間專門觀察研究一個(gè)孩子。這樣的模式下，她發(fā)現(xiàn)了最近比較叛逆的笑笑，是因?yàn)榧依镉辛硕殻胍┑酶改傅年P(guān)注；在家里沉溺于游戲的小初，是因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆椋X得在家沒有意思；不寫作業(yè)的盧夏是因?yàn)樽罱系呐d趣班太多了，覺得很累……

那些一個(gè)個(gè)讓父母手足無措的孩子，其實(shí)內(nèi)心都希望被關(guān)心、被看見，而李靜就成了關(guān)注、關(guān)心著孩子的第三雙眼。

同時(shí)李靜經(jīng)常會(huì)針對孩子不同的性格，選擇不同的溝通方式和場所。有的孩子比較活潑調(diào)皮，就需要相對正式的場合，讓他能靜下心來進(jìn)行溝通；有的孩子比較內(nèi)向害羞，就需要比較能讓人放松的開闊的空間，活動(dòng)室、咖啡館，甚至是籃球場。“每個(gè)孩子都是不同的，性格不同、需求不同、需要溝通的方式也完全不同，想要和孩子有效溝通，就要用孩子能接受的方式，直擊他們的內(nèi)心。”李靜說道。

李靜關(guān)注每一個(gè)孩子，聯(lián)結(jié)了孩子、家庭和學(xué)校，讓家校站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，圍著孩子轉(zhuǎn)，這就滿足了家長希望孩子被老師關(guān)注到的需求和期望。

為每一個(gè)孩子提供多樣化舞臺

為了讓更多孩子被看見，李靜推出了戲劇展演、好書分享、學(xué)生領(lǐng)讀、小舞臺等多種多樣的形式，力圖讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都有展示、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，這樣的形式也可以讓家長直觀地感受到學(xué)生的進(jìn)步。

“以前小玲總是班級里最安靜、不起眼的那一個(gè)，但是沒想到這次分享好書時(shí)，她站在講臺上是那樣閃閃發(fā)光。她平時(shí)喜歡讀書，但卻很少會(huì)有這樣的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法和感受。”小玲媽媽在參加完好書分享活動(dòng)后，才發(fā)現(xiàn)女兒的另一面。

李靜還會(huì)帶學(xué)生一起制作班級周報(bào)。周報(bào)由學(xué)生編寫，由李靜統(tǒng)一整理成電子文檔，并進(jìn)行排版分發(fā)給家長。

孩子們期待著自己的作品“正式發(fā)表”，家長在看到孩子們的作品發(fā)表到了班級報(bào)紙上，也都非常興奮，他們驚訝于孩子們的進(jìn)步，與有榮焉。后來在家長們主動(dòng)要求下，班級周報(bào)交由家委會(huì)全權(quán)負(fù)責(zé)。由家委會(huì)設(shè)計(jì)、印刷、刊印，報(bào)紙的版面越來越精致，也越來越專業(yè)。

“家長卷入式的參與，不是源于老師的要求，而是源于看到了孩子的成長，這才是家校溝通合作的根本意義。就像一位家長說得‘我們都愿意為了孩子更好而共同努力’。”李靜從未在任何活動(dòng)中硬性要求家長參與，但每次學(xué)校或班級有活動(dòng)，李靜班級的家長總是最活躍、最積極的。這源于家長對李靜的信任與支持，也源于他們看見了李靜對孩子的關(guān)心與愛，看見了孩子的成長和進(jìn)步。

教育從不復(fù)雜，就是愛與方法

“李靜用一套講道理的班級管理制度，一套用情用理的教學(xué)策略，以情說理，打造了美好向上的班級氣場。”寮步鎮(zhèn)外國語學(xué)校副校長王金發(fā)這樣評價(jià)李靜。

的確，班主任工作其實(shí)并沒有那么難，關(guān)鍵是要突破自己現(xiàn)有的思考方式，是要抓住繁雜工作中的主要問題，是一直保留著教育初心和熱情。

在這十幾年班主任生涯中，李靜一直在不斷研究學(xué)生、更新管理模式，她一直在充實(shí)自己，從未停止學(xué)習(xí)和探索的腳步，也從未停止熱愛學(xué)生那稚嫩的靈魂。所以她從這份大家都“敬而遠(yuǎn)之”的班主任工作中，找到了屬于自己的幸福和希望。

就如同，李靜經(jīng)常提到的那句話，教育從不復(fù)雜，就是愛與方法。

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