精選： 中國教育報

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(資料圖)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》以任務群的課程組織形式，強勢提醒中小學階段必須進行整本書閱讀。隨之涌現的，是大量的關于“讀整本的書”的方法。諸如：深度閱讀、審辨思維、讀書習慣養成、故事書演繹等。讀整本書，讀好整本書，已然成為一線教學刻不容緩的“規定動作”，成為教學研究中的熱點項目。

教師在制定計劃，研究方法的同時，似乎忽略了一點：課程實施的對象。

關注應運而生的各種讀書方法，舉辦的各類讀書活動，推崇的各位讀書明星，確實讓人耳目一新，看起來效果勢不可擋。但細思則明——我們忽略了課程、方法到底是為誰服務的。讀得那么深刻，那么精巧，拓展那么深遠，顯而易見是為“會讀，愛讀，能讀好”的學生而設計的。在這一任務群實施中，最需要幫助，最需要借助課程中提供的支架提升的，恰好是“不愛讀，不會讀，讀不好”的群體（以下簡稱“三不”）。對于他們而言，讀書很累，深度閱讀很苦，拓展閱讀幾乎是天方夜譚。

當務之急的是，讓他們拿起書，讀起來。而各種指導中，缺乏針對性。

究竟有沒有方法，降低開始閱讀的門檻，讓這一批“三不”的學生踏上閱讀之旅，緩步養成讀書習慣？結合實踐，提供以下幾個有意思的方法。“有意思”就是這些方法的靈魂，是開啟閱讀之門的鑰匙。

方法1：關注書店公眾號

讓學生關注本地新華書店，或是大型的文藝綜合書店的公眾號。如果父母能關注，效果更好。關注后，獲取書店中的趣味活動信息，積極參與。例如，哪位作家來簽售啦，哪些新書首發式召開了？哪些圖書展覽開幕啦？父母帶子女，老師帶學生，去現場追星，感受熱烈的閱讀氛圍，這將極大地激發學生的興趣。注意，僅僅是興趣，不是閱讀興趣。但這一興趣的價值巨大，讓其感受到——原來讀書能成就一個人啊。

關注公眾號，建立全新的認識。順便在書店活動時買幾本好玩、好看的書，這就是這一方法隱藏的“附加值”。

方法2：制作特殊的公告

既然那樣不愛讀書，不妨就順其心意，邀請學生撰寫一份特殊的公告：停止無趣閱讀公告。

請學生羅列出幾本自認為最無趣的書，以公告的形式，公布出來，請大家都來停止閱讀。為了公告的有效性，前期讓學生更多獲取這一份公告中涉及書本的信息。至少要了解書的大概內容、書的創作背景、書的相關評價等，即便是網絡資料收集也行。總之，倒逼去讀書，去整合素材。

例如，要勸告大家停止閱讀某部難讀的古典名著，至少要搜索這本書是誰寫的？是什么時候寫成的？到底寫了些什么？為什么學生讀不進去？為什么需要停止閱讀？課文中與此書相關的篇目是什么？難理解之處在哪里？這樣一來，列出公告的同時就開始讀書了，信息搜集的過程就是“周邊閱讀”，也許將引發對書本的進一步關注。

方法3：秘密行動

教師或者父母可以設計一個活動，讓學生完成一個神秘的任務。為抵達目的，在完成過程中需要涉及閱讀。

例如，假期安排旅行，可以借助“了解行程”為目的，讓學生策劃行蹤，并承諾：只要策劃合理，一切聽其安排。學生為了策劃成功，獲得主導權，就要去了解目的地，人在家中坐，了解的方式就是閱讀。閱讀相關的書籍，檢索網絡信息。任何形式的閱讀，都會對“三不”的學生產生治愈的效果。

在《跨學科語文創意“寫作家書”》一書中，我敘述了一個真實的案例。

我的家庭曾經需要前往土耳其旅行。提前一個月，我們讓兒子策劃行程。兒子網購了相關的旅行書籍，制定了旅行線路，甚至在書本中獲取了諸多細節。例如：貨幣如何兌換；酒店住宿須知；景點特色；異域民族的禁忌等。為達目的而閱讀，讀得非常投入，特別主動。最可貴的是，明明在閱讀卻不感覺在讀，而是感覺在執行一個神秘計劃。對于“三不”的學生而言，這是非常有用的做法。

方法4：找同伴

尋找和自己相似的“三不”同伴，為其公開推薦“最容易讀”的書，以解同伴的燃眉之急。當然，也可以寫信，進行點對點的“私聊”。

例如，檢索后發現有幾部書，題目就非常“符合胃口”。例如，題目就叫《我不喜歡書了》《我討厭書》。好好讀一讀，之后向同伴推薦，讓大家找到“三不”的合法理由。在這一過程中，閱讀時刻在發生，在傳播。

教師還可以提供并組織討論一個特別的“權利條款”—— “讀者權利10條”。這一條款出自法國當代作家達尼埃爾·佩納克，在其所著的《宛如一部小說》之中，分明羅列著：

讀者權利十條

第一條 不讀的權利

第二條 跳讀的權利

第三條 不讀完的權利

第四條 重讀的權利

第五條 讀不擇書的權利

第六條 包法利癥（易被小說內容感染的癥狀）

第七條 讀不擇地的權利

第八條 隨意選讀的權利

第九條 朗讀的權利

第十條 默讀的權利

教師甚至可以引導關注第一條，提出：不讀是讀書人的權利。提示學生不必為自己當前“三不”感到自慚形穢。讀書或者不讀書，讀什么書，如何讀書，都是自己的選擇，無需自責。減輕“三不”學生的壓力，讓其自如地走上閱讀之路，哪怕是十個條目的閱讀，都將帶來意外的驚喜。

方法5：鬧市好讀書

和“三不”學生約定，進行一個“到熱鬧的地方去閱讀”的活動。讀什么都可以，讀報紙、讀雜志、讀漫畫，甚至是讀一張紙片……總之，在鬧市中去體驗閱讀，證明自己“其實很厲害”。環境那么吵，我心依然寧靜。

這種反差讓學生感覺到，自己是個讀書高手，讓學生發現自己擁有超于常人的閱讀能力。其實，環境越是嘈雜，越容易集中注意力，試試就知道。因此，活動中教師可以組織“三不”伙伴間的挑戰賽，看誰讀得多，可以提供“名人鬧市讀書”的故事，發出向名人、向歷史大挑戰的號召。將活動做足，做出效果，將活動中產生的自信遷移到對其他書籍的閱讀上。

方法6：曬靚照

曬出自己和書本的照片，證明自己并非都不讀，僅僅是“你根本不知道我是個讀者”。

將自己家中所能獲取的，只要是翻過的就算是讀過的書，集合起來，讓自己和書一起拍照。當然，照片是要做批注的，所以，為這張照片中的某些書做批注：這本書內容是什么？那本書好看在哪里？一本書的封面有啥講究？

照片拍好后，在班級群里分享，還可以定期更換。每次更換，書本需要變化。

再后來，可以拍攝“和書本比身高”的照片。堆積擺放書本，讓學生合照，用身體丈量所讀書本的高度，盡快成為閱讀等身的人，通過這樣的形式讓學生閱讀越多，產生閱讀經驗積累。

方法7：捏一捏軟柿子

降低閱讀的準入門檻，鼓勵讀薄薄的書。教師可以為學生推薦一些薄的書，例如繪本書、故事書、可以玩的書等，不管內容，先讀起來再說。

例如舉辦一周讀七部繪本的活動，積累閱讀量。又比如讀《爆笑作文》，這一套書有12本，每一本講述一個寫作知識，每一本都很薄，讀了就能獲取知識，就能用。共讀這套書，分享閱讀心得。

針對“三不”，所有的讀書活動都要降維，都要改變。改變讀書方式，改變對讀書的認識，改變對閱讀的期待……

方法8：最佳代言人

教師可以鼓勵學生為自己讀過的一本書做代言。

例如之前說到的《我討厭書》，代言人需要介紹這本書里寫了些什么，畫了些什么？說了什么故事？為什么討厭書？如何拯救閱讀絕癥？代言的同時，就是更為深入的閱讀。再比如為《爆笑作文》代言，可以通過寫一篇短小的百字作文，來證明自己讀得很有效果。讀和寫融合，效果更佳。

方法不在多，而在有效。針對“三不”學生設計的整本書閱讀方法，核心理念是形成閱讀的經歷，積累閱讀的經驗，讓“閱讀”這件事嵌入生活中。

來源：語文榕（ID:yuwenrong2016）

作者：閩江師范高等專科學校教師何捷