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【資料圖】

“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育”。作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。

剛入學時，我就認識了最“與眾不同”的他——鄧同學。他是個很可愛的小男孩，圓圓的腦袋，一咧開嘴就露出兩顆大門牙。這是一個非常非常好動的娃，上課一秒鐘都坐不定，但是人很聰明，有很強的思維能力。每次上課，他總是管不住自己，不是招惹同桌，就是自己在抽屜里玩東西，有時一張小紙屑他都能玩一節課。尤其是不能有任何負面的評價和肢體接觸，一旦出現，孩子就會狂躁不安，扔東西、推桌子、甚至打人。任課老師都普遍反應，他的行為不僅違反了課堂紀律，而且嚴重影響了教學進度和其他同學的聽課效率。其他同學也經常來投訴他。

為了更好地幫助他，我利用課余找他談話，而他總是這里答應改，轉頭又管不住自己。通過與父母的溝通了解到，其父母已經了解孩子的現狀，而且已經在專業機構檢測過并沒有多動癥，目前已經帶孩子進行感統訓練，但是收效甚微。我建議家長再帶孩子去專業科室進行情緒方面的檢查，看看是否是輕微的躁狂導致的。既然這是一種“癥狀”，那就“對癥下藥”吧。這類孩子最主要的問題是不會表達情緒，不能正確處理自己出現的負面情緒，非常在意他人的碰觸和他人的評價。鑒于以上的認知，我開始了對孩子第一階段的行為調整。

一、教會孩子如何正確表達和處理情緒

以往生氣的時候，他就會握起拳頭來打人，或者用鉛筆扎人、推倒桌子椅子等等，并且會大聲尖叫。我跟他約定設立了一個“冷靜角”，如果生氣了就可以一個人跑到角落里，看看書冷靜一下，如果實在很生氣，可以大聲說：“我很生氣。”也可以用手去捶打角落的桌面，甚至踢旁邊的柱子，發泄心中的怨氣，但是絕對不可以對人進行攻擊。

通過一段時間反復強化，孩子開始認可和接受了這種方式，上不下去課的時候，他往往會自己跑到圖書角一個人安安靜靜地看書。情緒的控制訓練有了初步的效果，對他人的傷害影響也減少了很多。

二、給孩子樹立正確的形象

接下來的日子，我開始樹立鄧同學在班級里的正面形象。他因為思維能力強，閱讀理解力非常好，而且對問題有自己獨特的見解，因此在課堂上，我開始有意識和他約定發言的次數和方法，一旦他舉手就會請他發言回答問題，并且及時肯定和表揚他，這樣一來，我發現孩子的笑容明顯變多了，上課跑出課室的次數越來越少。

四周后，他基本能安靜上完一節課了。其他科任老師也紛紛肯定了他的進步，課堂上不搗亂了，并且能夠認真舉手聽課，抓住這個“點”，我進一步跟他提出，如果在作業上也能這樣出色就更好了。那段時間，他按照約定，每天都認真地完成作業（不過字體就不敢恭維了），這個時候，我還是及時給予肯定。同學們也被他的變化感動了，大家都熱心幫助他。在同學們的幫助下，他的成績也慢慢進步了。我馬上讓他做了值日小組長，他非常開心，看到老師如此器重自己，便自己約束自己，時時刻刻提醒自己。慢慢的，他與同學的矛盾少了，愈來愈能控制住自己。

在這個案例中，我想，能夠轉化這個孩子的，應該是愛與賞識。

一、奉獻愛心，增其自信。

著名教育家陶行知說：“捧著一顆心來，不帶走半根草。”教師自始至終都應把一顆愛心融化在學生的心田，以微笑和友誼蘊含學生的不足和過錯，以情感和寬容激勵學生的志趣，以高度的責任心做好育人的本職工作。

二、運用賞識，促其發展。

每個學生都有被賞識的渴望，教師只有蹲下來看他們，發自內心地欣賞學生的成長，為學生喝彩，學生的個性才能得到充分的張揚和釋放。朱小曼教授說：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開……如果班主任的水準越高，他班上的學生的個性就會越來越豐富地展開。可見，張揚學生的個性是班主任工作的重要的部分。要做到這一點，班主任要放棄“教育是一種控制”的觀念。對“犯錯”、“越軌’’的學生要細細地分析，找出“犯錯”中的“光點”、“越軌”中的“金點”，作充分的肯定：在管理中要避免用諸多清規戒律規范學生，讓學生個性得到自由充分的發展。我們教師要盡量挖掘其閃光點，努力從贊美中去滿足他們的心理需求，使他們產生欣慰、幸福的內心體驗，增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的興趣與內在的驅動力。當一個孩子對學習有了興趣與動力，他的進步就變得輕松、容易多了。

愛和賞識，治愈了孩子的焦躁，也讓他成為一個閃閃發光的優秀學生，這也給我這個班主任帶來了無限的欣慰與快樂！

作者簡介：袁海燕，廣州市白云區集賢小學的一名普通的班主任，在教學一線深耕二十幾年，與學生關系融洽，被孩子們親切地稱為“海燕媽媽”。