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為什么要實行“教學評一體化”設計
實踐證明，不論課標寫得多好、教材編得多好，都無法直接影響學生的學習體驗和學習成效，只有通過教師這個轉化劑或中介，新課標理念和教學內容才能成為學生成長的營養(yǎng)和能量。因此，教、學、評一體化設計是確保新課程成功實施的關鍵。這是因為：
(資料圖片)
第一，教師雖然認同課程理念，但是對如何落實理念有很多困惑；第二，教師缺乏對教學內容的深入分析和準確把握；第三，教師對學情的認識模糊，分析泛化；第四，教師對如何設計有效教學目標還掌握得不好；第五，教師習慣于把自己的教學邏輯強加于學生；第六，教師很少關注學生是否學會，也不清楚他們是如何學會的。
還有幾個值得思考的問題：其一，教了就等于學了嗎？其二，評價理念與意識——教如何沒有引起學的發(fā)生，其價值何在？其三，評價目標與內容——教師如何通過“教”確保“學”發(fā)生？其四，評價結果的使用——評價后，如何使用評價結果？
可以看到，在實際教學中評價是無處不在的。所謂“教學評一體化”，不純粹是對學生的“評”，也包括對教師教學設計、教學實施的“評”。因此，教師需要建構評價意識、評價手段、評價能力，這樣才能把評價落實在教學中。
要注意的是，這里的“評”并不只是指期末考試、畢業(yè)考試，而是關于教學的評價。考試只是對于學生最終學習結果的評價，但在學習過程中，對學生的評價是不足的。如果對學生學習過程中出現(xiàn)的問題沒有給予及時的解決，最后等測評或考試的時候，才發(fā)現(xiàn)學生“沒有學會”，就來不及補救了。因此，“評”應該發(fā)生在日常教學中。
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基于大單元教學的“教學評一體化”
1.大單元教學中為什么要進行“評”
“評” 是為了更好地教與學，一個單元不是學習的結束，前面不評價，后面的單元教學無法更好地開展。
教師要充分發(fā)揮評價的激勵作用和促學功能，發(fā)揮評價對教學所形成的積極、正面的點撥作用，促進課程的不斷發(fā)展和完善。
通過評價使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，以此促進學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
2.大單元教學需要“教學評一體化”的評價工具
一個單元的學習過程中，如果有評價工具的全程導航與跟蹤，那么在教學中目標將更明確、評價信息更完整。
《義務教育課程方案》（2022年版）新增學業(yè)質量標準，強調“教學評”一致性，指出要“探索大單元教學，在改進教育評價中提出促進‘教學評一體’”。這為“大單元教學”和“教學評一體”進一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持。由此可以預見，探索“大單元教學”、促進“教學評一體”將會是今后一定時期重點研究的內容。
可見，評價工具可以用來“邊教、邊學、邊評”，以評價來導教、導學，學生使用評價工具開展單元學習。教師使用評價工具收集學生學習過程中的各種評價信息，借助工具的評價性能，將收集來的評價信息進行處理與優(yōu)化，從而改進教與學。
因此，基于新課標下的大單元教學需要的評價工具，必須要能體現(xiàn)“教、學、評”的一致性，也就是課堂教學的目標、評價要一致，教學評要形成完整的閉環(huán)。
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大單元“教學評一體化”設計的內涵
新課標理念下的大單元教學的課堂，要求基于真實問題情境、大任務、大活動開展。這是因為基于新的課程改革，教學理念從知識邏輯走向學習邏輯、認知邏輯，開始更多關注到人的發(fā)展。在這個過程中，學習任務會分解到每個學生身上，基于真實情境下的問題解決，讓學生在經(jīng)歷與體驗中，達成深度學習。學習的具體結果，則通過表現(xiàn)性評價、形成性評價、過程性評價、總結性評價形式呈現(xiàn)（如下圖）。
回到課堂教學中的“教學評一體化”，一定要基于目標（課時目標/單元目標/學段目標/教學目標）。因此，新課標下的大單元教學的“教學評一體”設計內涵主要有三個方面：第一，課程視角，學習目標、學業(yè)質量和任務活動是一致的；第二，教學視角，學生的學、教師的教和課堂評是一致的；第三，聚焦核心素養(yǎng)，把握教材，讀懂學情，基于目標做到教學評一體。
由此，運用大單元教學評設計模型，可以分為這么幾個步驟：
分析：包括課標把握與分解，教材分析，學情分析，大單元目標敘寫（核心素養(yǎng)分析）。
設計：包括大單元設計理念，教學結構圖或大單元概念網(wǎng)絡圖、分課型課時規(guī)劃表。
開發(fā)：包括大單元主題下的不同版本教材開發(fā)與利用、教學流程的梳理、大單元活動的開發(fā)、教學策略以及教學方式的選擇。
實施：指在大單元設計的統(tǒng)攝下的分課時實施。
評價：對課堂目標、學業(yè)要求或評估證據(jù)、學生行為、課后作品以及大單元測試為線索進行評價。
新課標下大單元教學的“教學評一體”設計是確保核心素養(yǎng)有效落地，提升教育教學質量的根本。大單元“教學評一體”是一種教學設計和組織理念，它要求教師依據(jù)課程標準和核心素養(yǎng)要求，把握教材，分析學情，提出大主題或大概念，敘寫大單元目標及學業(yè)質量，任務驅動，創(chuàng)設真實問題情景、活動開展、嵌入評價，作業(yè)設計等。對“學什么、學到什么程度、怎么學、學得怎么樣”, 搭建學習支架,鋪設學習路徑,讓核心素養(yǎng)在課堂學生身上真實發(fā)生。
1.單元目標及學業(yè)評價
舉個例子，老師們打算在暑假期間去旅行，目的地是西藏（預期目標），之后會圍繞目的地西藏分成很多個小的目標點（比如唐古拉山口、布達拉宮等）。那么，如何證明到了目的地呢？所以需要知道達到目標的證明方法，也就是學業(yè)質量。
具體的方法有：
（1） 研讀課標，了解課程目標、學業(yè)質量（摘錄與分解）。
（2）研內容分析（課程內容、教材編寫體例、特點、內容結構、梳理與整合、不同版本比較）。
（3) 研學情（原有舊知、方法、情感、障礙點）。
2.大單元結構化、活動設計
老師最大的優(yōu)勢就是做設計，好的老師一定是一位專業(yè)的設計師，當然，在不同的設計理念之下，設計思路是不一樣的。
（1）大單元設計理念及思路
關于大單元教學，現(xiàn)在比較火的教學理念有“基于深度學習的大單元教學設計”、“項目化大單元教學”、“核心素養(yǎng)下的大單元教學”、“大概念大單元問思辨統(tǒng)整教學”等，不同理念指導下的大單元是不一樣的。（注：本文中我們核心討論的是“基于核心素養(yǎng)的大單元教學”）
（2）大單元結構圖（含主題、知識線、認知線、教學線等）
明確了大主題，還要有知識線，基于核心素養(yǎng)的大單元教學 ，絕對不能說不要知識線。很多專家強調的“高階思維”或“深度學習”的前提是，首先要在掌握知識的基礎上再進行深度學習。如果連基礎的知識讀不懂，不能理解，何以談深度學習？
掌握了知識線后，認知很重要。要從教的進度轉向學的進度，首先要基于學生常識的學，自主的學，認知學，學了不會才是教學線。所以好老師是教到學生的不會處，好老師是教到學生的需求點。
（3）大單元課時規(guī)劃表（含課型、課時、目標、任務、作業(yè)等）
蓋大樓會先看圖紙，看完圖紙再看施工期。這就是大單元的課時規(guī)劃表，這個表會分課型。因為我們還處于過渡期，還沒有完全進入到以任務、情境、主題的形式開展教學，現(xiàn)在還脫離不了高中45分鐘一堂課，初中40分鐘一節(jié)課。而且還是一個單元結束后，有復習課，開始有單元導讀 課、整本書閱讀課、寫作課等等，還是有課型的。包括這些單元又設置了講評課、還有復習課等。
3.分課時實施（多個課時設計）
比如北京和重慶的一些學校，會基于學習內容調整課時，因為教育教學到了深度之后，一定是基于人的發(fā)展，而不是基于統(tǒng)一的規(guī)劃或標準，我們需要的是基于學生學的程度，人性化規(guī)劃時間。
（1）分課時學習目標及評價任務。
（2）分課時問題情境、任務活動。
（3）分課時學習檢測與作業(yè)設計。
4.真實大單元學習結果及反思改進
其中包括：一，大單元真實學習整體建構圖；二，大單元測試及分析；三，大單元學習反思與改進。
基于新課標大單元教學設計一體化，教師課前設計是關鍵，學生課中、課后學習建構是目的，和基于教學評一體化的目標是一貫的。
總體來說是：主題統(tǒng)領、素養(yǎng)目標、評價任務、結構化活動、分課時實施、問題情景、遷移應用，總結反思。
總的來說，大單元教學的“教學評一體化”可以從三個方面思考：
第一，大單元的核心目標是什么？
第二，如何達成學習目標？(提出了哪些學習任務？組織了哪些學習活動？)
第三，為了高質量達標，如何收集證據(jù)和評價反饋？
結語
新課標下大單元教學的“教學評一體化”是課程與教學的基本邏輯， 目標是課程與教學的核心，“教、學、評”共享學習目標，才能達成一致性（一體化）。
大單元目標設定之后，應設計用于證明目標完成的學業(yè)質量和評價任務。評價任務的設計先于教學活動的設計，即“逆向設計”，教學活動嵌入評價任務，目標、評價、教學相互匹配，國家課程才能課堂實現(xiàn)。
教師設計評價任務要讓學生明白（教師不明白，則學生一定不明白）；大單元“教學評一體化”的課堂倡導“大任務”，是從“做題”轉向“做事”。“大任務”是“做事”，就是通過做某事，來評價學生其是否達成目標。這樣的“大任務”，能夠保證學生在課堂上需要一段完整的學習時間，而不是每個問題都只要“對答如流”；能夠保證學生圍繞任務產生的學習信息是豐富多彩的，而不是封閉統(tǒng)一的、絕對可控的。倡導把大任務設計成“表現(xiàn)性評價”。
