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原創：陳禮林 來源： 陳禮林名師工作室
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三位上課老師都注重用學案來推動課堂教學，都能做到有自己的個性化追求。她們的共同點是：第一都能用問題貫穿課堂，來推動課堂教學進程，注重問題導學。第二是都能很好的引導學生走進文本，品嘗文本味道，感受作者情感，體會文字的魅力和底蘊。第三是都能很好的調動學生課堂參與度，營造了良好活潑的課堂氛圍。
首先來說一下王老師的課，王老師的教學設計基于生活情境，積極落實新課標要求。她采用讓學生用明信片設計推薦詞的方法，抓住“江”“月”兩個意象，體會蘇軾的心路歷程，品味文章。為課堂教學搭建學習支架，使學生學習更加便捷。同時王老師的板書設計也可圈可點，相較而言，另外兩位老師的板書則稍顯不足。
對于王老師的課，我還想提兩點建議，第一，我認為我們的課堂情境設計要貫穿整個課堂，要將學生的思考與文本進行比照，看是否符合文本。第二，文本中的“江”“月”意象具有場景性，并不是一成不變的，是隨著心境的變化而變化的，不妨在這方面深入解讀。
其次是季老師的課，季老師的課非常流暢、自信，環環相扣，把控課堂能力很強，課堂圓融一體，課堂環節緊湊，能夠充分挖掘文本，引發學生思考，富有濃濃的語文味。對這節課，我的一點建議就是課堂尾聲部分，我認為可以去掉。我們在挖掘文本的過程中，可以抓住文章的核心意象。這篇課文，我認為核心意象應該是“赤壁”，蘇軾在赤壁之地寫詞作賦，是因為“赤壁”之地具有濃濃的歷史滄桑感和濃厚的文化味道，給作者以人生啟迪。所以，我們可以從文字、文學、文化的角度，聚焦核心意象，層層深入探究。也可以從文章文體賦體的角度，探究文章主題與文體的關系。這是一篇文賦，那么蘇軾為什么選擇文賦這種文體呢？賦體有漢大賦，駢賦，抒情小賦等等。其特點是鋪采摛文，體物言志，適合失意之人抒發心中郁結。這樣看來，蘇軾選擇賦體抒發自己內心情懷也就可以理解了。
還要說一下板書問題，信息時代，課件的翻頁速度很快，板書顯得格外重要，上課時，板書一定要最大限度體現課堂核心內容。
再說說周老師的課，周老師的課設計格外華美，讓人賞心悅目。這節課非常有創意，用列表格的形式，來突出學生預習，自然審美和精神突圍融合在一起，這樣的設計符合單元教學目標——自然情懷。新課標注重單元整體教學，第七單元屬于“文學閱讀與寫作”任務群，周老師的課堂很好的落實了新課標。
最后我想說，關于文言文的公開課，許多老師選擇第二課時，其實敢于選擇并上好第一課時更見教師基本功。這里，我提幾點想法，文言文的第一課時，我們要善于抓關鍵詞，關鍵句。在文言文教學立場上，應該堅持三個方面，第一基于文本，開發文本。第二基于學生，符合學情。第三基于創新，錦上添花。
總之非常感謝各位上課老師，大家辛苦了，我們評課較為苛刻，還請大家多多包涵，謝謝！
