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【資料圖】

在前幾天公布的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》中，有這樣的一句表述：

要認真落實家訪制度，學校領導要帶頭開展家訪，班主任每學年對每名學生至少開展1次家訪，鼓勵科任教師有針對性開展家訪。

客觀地說，家訪是家校聯系的重要途徑，是教師了解學生的重要方式。

班主任作為班級的主要管理者，對學生進行家訪很有必要。

不過，要求班主任每年對每個學生都家訪一遍，這事兒其實挺有難度，筆者有一些擔心。

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一是擔心會增加班主任的工作量。

既然是家訪，當然是家長要在家才行。

最好，孩子也能在場。

這就要求，家訪必須要在非工作時間進行。

也就是說，家訪其實擠占的是班主任的業余時間。

在很多地方，班容量還比較大，一個班有50多人是常態。

假設班主任利用晚上的時間，每天家訪一位同學的話，可能兩個來月天天都不閑著才能訪完。

如果學校的招生范圍大，班主任還可能要開車走很遠的路。

除非班主任投機取巧，只是像領導視察工作一樣，安排好路線走馬觀花式地一家只待幾分鐘，否則要花費大量的時間和精力。

班主任每天已經很忙很累了，再加上全員家訪這件事，真的會更忙更累。

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二是擔心部分家長會反感。

幾乎所有家長都希望了解孩子的情況，但并不是每個家長都喜歡家訪這種形式。

以筆者的經驗看，教師要來家里家訪，家長們提前要打掃衛生不說，還要準備各種干果和時新水果，這對家長來講也是一種負擔。

而一些存在特殊情況的家庭，可能并不愿意讓外人知道自己的窘境。

有時候，家庭情況也是一種隱私，教師非要去拜訪不一定能起到正面作用。

對這樣的家庭而言，如果沒有發現孩子有出問題的苗頭或隱患，不去打擾也是一種尊重。

至少，應該征求一下家長的意見。

有意思的是，有老師曾在班群里詢問過家長，讓家長自主定家訪的地點，結果大家齊刷刷選擇了教室。

這其實也能說明一定的問題。

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三是擔心會層層加碼，最終淪為形式主義。

很多政策，制定的初衷都非常好，但在執行的過程中，就慢慢變了樣子。

比如有的地方，將“至少一次家訪”升格為“至少兩次家訪”。

有的地方，要求家訪要“痕跡化管理”，要建立檔案，要有照片，要有“清單”，有“明白紙”，有各種各樣的表格。

這些規定，看似嚴格執行了上級的規定，看似把家訪搞得既正規又隆重，實際上卻只是重形式、輕內容，讓老師們為應付那些虛頭巴腦的要求疲于奔命，反而淡化了家訪的初衷。

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其實家訪這件事情，不同的學生應該有不同的對待。

有的學生可能需要去家里許多次，有的學生可能一次也不需要。

老師的精力是有限的，不需要家訪的學生也訪了許多個，可能需要訪多次的學生就減少了次數，反而削弱了育人的效果。

而隨著技術的進步，以前需要當面才能和家長說清楚的事情，現在通過電話、網絡等完全可以做到，效率也大為提高。

在生活節奏越來越快的今天，老師和家長都很忙，都壓力山大，除非特別必要，盡量不登門家訪也不是不可以。

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教師這一行是個良心活兒，把教師本來的工作弄太多硬性的規定，弄太多規定動作，不一定符合教育規律。

一心為了學生的老師，你不規定家訪次數人家照樣去訪，心不在學生身上的老師，你規定得再嚴，他也有辦法糊弄。

甚至，后者比前者做出來的材料還好看。

我們應該讓教育回歸教育，少一些形式主義，多給老師一些自由發揮的空間。

家訪可以有，應該有，必須有。

但限定次數，限定形式，限定格式，甚至把工作化為表格，沒有必要。

明珠絮語（ID：tsliuchanghai），以教師和家長的雙重視角看教育，解答青少年和家長的教育困惑。新書《為自己讀書》正在當當、京東、天貓等平臺熱賣中！