作者 I 吳非（江蘇省特級教師）

毋庸諱言，中小學生學習負擔過重，思維品質不佳，是基礎教育的弊端。

學生思維品質究竟是如何敗壞的，需要有冷靜客觀的分析，如果在這個問題上缺乏客觀的態度，無助于問題的解決。

(相關資料圖)

應試教育的傳統，專制文化的遺毒，社會的功利主義，都對學生的思維產生消極影響。這里僅具體地從閱讀狀況來觀察。

過低的閱讀量，狹窄的閱讀面，制約了學生思維的發展。閱讀量不足，諸事皆廢。

中國社會在介紹名人治學成功經驗時，用“博覽群書”的頻率遠遠要高于“獨立思考”。這個“博覽群書”是不是很難？

在古代，學富五車汗牛充棟，確實不容易，現今，無論書籍出版還是閱讀方式，遠比舊時代優越：印刷技術高度發達，書籍極其豐富，閱讀方式空前便捷。

然而青少年的閱讀量和閱讀視野反而不及先前，不似早先的“沒有書讀”、“貧苦無助”，而是“有書不讀”、“有書沒法讀”、“有書不想讀”。

教育部中小學各科“課程標準”規定的閱讀書目，數量并不算多，就連這樣一個基本的閱讀量，大部分學生無法達標。

以語文科為例，因為有應試的壓力，對待擴展閱讀，教師不積極；一些學校抓應試，連語文教科書的配套讀本也不為學生訂（更不用說“課外閱讀”了），教師和學生手頭只有一本語文教科書，一個學期“在一本教材中反復打滾”。

一些高校教授，對中小學課外閱讀的狀態一無所知，對學科素養的要求完全不了解，比如，有教授鼓吹“教什么就考什么”，“就考六本語文書”（他們連課改后的教科書格局也不了解）。

在把學生閱讀局限在教科書范圍內的同時，也把他們的思維死死地固定在一個框里。

教科書“不過是個例子”（葉圣陶語），熟知或背誦這個例子是不是能解決其他問題？一個學期的“課文”不過二十多篇，即使全是經典名篇，全背下來，爛熟于心，也不可能替代“語文”思維，因為生命中的、生活中的“語文”，不能只靠這二十多篇課文去發展。可作為反證的，是很多文盲的口頭表達并不差，倒是熟背經史的人往往口訥不知變通，究其根本，是沒有能力在生活中發展“活的語文”，拓展語文視野。

為什么中學教學會出現拒絕閱讀的現象？

在二十多篇課文中“打滾”，是不是能對付考試？相當多的語文教師竟然認為“不一定對付不了”“讀書少未必吃虧”，——現行語文考試命題思路、形式及評價標準比較落后，中小學教師“身經百戰”，輕車熟路，自有一套對付考試的經驗，這便讓大批學生對語文學習產生誤解。如此低的閱讀量，“閱讀視野”也就無從談起，而他們的思維，也只能長期停留在應付考試的低水平上，靠的是通過反復訓練形成的“條件反射”。

學生在學校學習，會思考些什么？

以學生視角，他喜歡“聰明的老師”“有辦法的人”，那些人善于學習，能從學習中獲得快樂，跟從他們學習，能獲得智慧，培育趣味。他找尋有智慧的人，未必有功利的目的，而會觀察其人格理想、德行、情操、風格和生活品質。

中小學需要大批有智慧、有職業精神的教師，這些教師自身是優秀的讀書人。很遺憾，在一些學校觀察教師業余狀態，往往感到悲觀，他們常年不讀一本書，言行舉止惡俗，很難想象他們培養學生學了什么。一些學校和地區教研室不得不組織培訓講座，宣傳“讀書的重要性”，開展“教師讀書活動”，在講常識的社會，這是令人難堪的事。

由于沒有最低限度的閱讀積累，這些教師完成教學工作有困難，對自己的教學很難有正確判斷；交流中經常聽聞教師種種荒謬絕倫的錯誤，這些人不愿接受新的知識，不愿反思個人教學行為，這也是一些教師教學離不開“教參”或反對教學改革的原因。

語文科如此，其他學科教學同樣存在閱讀能力的問題，歷史地理教師的觀點和知識停留在二十年前的大學時代，物理化學教師完全不了解學科發展及世界科技新發現的，大有人在。知識陳舊，缺乏見解，教法僵死，竟然沒影響他們帶領學生對付中考高考，這足以說明目前教育改革的困境，然而這種狀況一直沒有得到應有的重視。“能夠混得下去”，就不需要改變，教師的這類惰性和功利主義教育觀，影響了學生的思維和判斷，也為下一波“讀書無用論”推波助瀾。

童年或少年時代教育條件不足造成的思維力能力不強，有可能通過廣泛閱讀逐步實現自我啟蒙，但如果學校奉行應試教育，不培養學生的求知欲，則會關閉走向智慧的大門。

閱讀量不足，就不可能有“質”；沒有“質量”的學習，則難以形成真正意義的“思維”。學習一旦成為簡單的“記誦”或熟練的“操作”，所謂“思維”不過是本能的機械反應。有廣泛的閱讀，學生能發現“差別”“異同”，在辨識、分析和判斷的過程中，“認識”“看法”“觀點”“見解”等等會出現，這是“思維”。

我在一些課堂看到教師講錯了知識，學生也沒有任何反應，因為他缺少知識儲備，無法憑某個方面的經驗去作判斷。如果這樣的課成為常態，學生安于這樣的狀態，這個學生的思維不可能是有價值的。