劉可欽，國(guó)家督學(xué)，北京市中關(guān)村第三小學(xué)原校長(zhǎng)

學(xué)校是什么呢？學(xué)校是“泵”，不是“篩子”。我們對(duì)每個(gè)學(xué)生都要保持積極的期待，而不是只從中挑出一些“好”的，更不能把學(xué)生分成三六九等。

(相關(guān)資料圖)

學(xué)校是一個(gè)迷人的場(chǎng)所

加拿大著名學(xué)者馬克斯·范梅南認(rèn)為，教育學(xué)是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)。那么，學(xué)校就應(yīng)該是一個(gè)迷人的場(chǎng)所。

我理解的“迷人”的意思，就是我們要從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和心靈特征，用學(xué)生喜歡的方式去完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值感和意義感，追求更全面和厚重的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)校里“健壯”地獲得知識(shí)與能力。

“健壯”體現(xiàn)在哪兒呢？

首先是自由。在學(xué)校，學(xué)生和一群伙伴共同學(xué)習(xí)，所以要懂得規(guī)則，懂得一群人在一起生活的秩序。不過(guò)，這個(gè)規(guī)則和秩序是在學(xué)習(xí)中學(xué)生參與共建的，不是外部強(qiáng)加給他們的。在此過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得如何與他人相處。

其次是自主。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去試一試、看一看，挑戰(zhàn)自我。這種體驗(yàn)幫助他們建立一種與自我的積極關(guān)系和上進(jìn)的人生態(tài)度。

再次是自然。學(xué)校要給學(xué)生傳遞公平公正的價(jià)值觀，幫助他們建立“我與社會(huì)”的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得善良、正直的品質(zhì)。

我們研究迷人的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和“健壯”的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是為了給學(xué)生創(chuàng)造自由、自主和自然的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

教師要從各學(xué)科相鄰的“洞穴”中走出來(lái)，協(xié)同幫助學(xué)生整體認(rèn)知世界，聚焦自由、自主和自然，總之，創(chuàng)造一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，是當(dāng)下學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的新命題。

創(chuàng)造人與人之間的交往便利

教育不是教師走上講臺(tái)的那一刻開(kāi)始的，也不是與學(xué)生談心時(shí)才開(kāi)始的，而是開(kāi)始于與學(xué)生相遇的那一刻。

積極的師生關(guān)系應(yīng)該存在于日常生活中，好的教師既能在課堂上意氣風(fēng)發(fā)，更能與學(xué)生生活在一起，用專業(yè)精神呵護(hù)關(guān)照學(xué)生。

教師的言行中會(huì)散發(fā)著呵護(hù)、關(guān)愛(ài)、理解、激勵(lì)、期待等美好的氣息，充滿對(duì)生命肯定的力量。

學(xué)校的心理安全、心理健康工作不能只由心理教師承擔(dān)，每一個(gè)教師都是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師和榜樣，從這個(gè)角度說(shuō)，一個(gè)好教師就是一門好課程。

我們要在校園里建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)關(guān)系，其中包括生生關(guān)系、師生關(guān)系。許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)啟了這樣的先鋒實(shí)驗(yàn)。

有些學(xué)校通過(guò)建構(gòu)靈活多樣的單元學(xué)習(xí)空間，把不同年齡的學(xué)生放在一個(gè)更大的學(xué)習(xí)單元中，形成家庭式的學(xué)習(xí)生活基地，不同學(xué)科、不同年級(jí)的師生生活在一起。

實(shí)踐中，有的叫“班組群”，有的叫“學(xué)習(xí)社區(qū)”，也有的稱為“書院”等。這樣的學(xué)習(xí)關(guān)系從單一走向多維度重構(gòu)，既滿足多樣學(xué)習(xí)的需求，也給學(xué)生之間的交往提供了便利，不再局限于同班同齡，選擇更多樣。

學(xué)生會(huì)受益于自己的班主任、學(xué)科教師、同學(xué)、學(xué)長(zhǎng)、學(xué)弟學(xué)妹。小學(xué)6年，學(xué)生可以和其他5個(gè)年齡段的學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)同伴關(guān)系，因此他會(huì)看到多種成長(zhǎng)的可能。

在這樣的學(xué)習(xí)關(guān)系中，教師同樣受到影響。教師有機(jī)會(huì)從封閉的學(xué)科中走出來(lái)，由學(xué)科立場(chǎng)走向教育立場(chǎng)。

在同一學(xué)科組內(nèi)，教師都是單一的學(xué)科背景，可以更好地研究如何教。在班組群中，多學(xué)科教師生活在一起，他們既是學(xué)科教師，也身兼學(xué)生導(dǎo)師，有更多機(jī)會(huì)觀察學(xué)生，便有了整體研究學(xué)生和教學(xué)的環(huán)境，而不僅僅關(guān)心“我的學(xué)科”，會(huì)更全面地看待學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)科之間的教師協(xié)同教學(xué)成為常態(tài)，教師一起面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題、教育問(wèn)題，從“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”到“一串鑰匙開(kāi)一把鎖”。

要舍得時(shí)間讓學(xué)生去“揮霍”

在學(xué)校生活中，學(xué)生的時(shí)間總是被安排的。

我們現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)是，如何讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與伙伴高質(zhì)量地玩在一起。為此，我們要舍得時(shí)間讓學(xué)生去“揮霍”，給學(xué)生沒(méi)有任務(wù)、目標(biāo)的自由時(shí)間。

自由時(shí)間意味著他們擁有未來(lái)成長(zhǎng)的多種可能，這是孩子成長(zhǎng)的綠水青山、金山銀山，最為寶貴。

中關(guān)村三小曾有一些實(shí)踐探索。

每周三、周四午飯后，學(xué)生有一個(gè)小時(shí)自由時(shí)間。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生尋找好朋友一起玩，也可以建立社團(tuán)吸引相同愛(ài)好的同學(xué)一起玩。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生創(chuàng)立了社團(tuán)并自任社長(zhǎng)，但在組織過(guò)程中他感覺(jué)到力不從心，決定辭去社長(zhǎng)一職。

后來(lái)，他分享自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，第一，當(dāng)社長(zhǎng)要有威信，性格要“強(qiáng)勢(shì)”，他發(fā)現(xiàn)自己的性格比較軟弱。第二，社長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)要淵博，要能激發(fā)其他社員的積極性，還要找一個(gè)管理能力很強(qiáng)的人一起參與管理。第三，如果社團(tuán)成員不是同班同學(xué)，就要先建立關(guān)系，除了每周規(guī)定的活動(dòng)時(shí)間以外，大家也要多交流。

學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，在與自己對(duì)話的過(guò)程中，逐步建立起一種積極的同伴關(guān)系。

遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以求助老師和同伴，大家一起探尋成功社團(tuán)背后的秘密，探尋同伴之間的相處之道。

在非正式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到了自己和同學(xué)的多種可能性。在學(xué)習(xí)建立積極玩伴關(guān)系的過(guò)程中，自我認(rèn)知也在不斷調(diào)整。

在這些探索過(guò)程中，學(xué)校的定義在我心中越來(lái)越清晰。學(xué)校是什么呢？學(xué)校是“泵”，不是“篩子”。我們對(duì)每個(gè)學(xué)生都要保持積極的期待，而不是只從中挑出一些“好”的，更不能把學(xué)生分成三六九等。要公平地照看到每個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)校里各種各樣的關(guān)系都是相互“競(jìng)合”的關(guān)系，而不是相互“較勁”的關(guān)系；學(xué)校要激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界和自己未來(lái)的探索欲望，這是學(xué)校教育給孩子最珍貴的禮物。

來(lái)源：《中國(guó)教師報(bào)》