教育，是當代人最為關注的問題，尤其是在大城市。無論是普通的工薪階層，還是社會精英，都在為如何替下一代鋪好路操心。雖然家世背景、人脈關系等社會資源極為重要，人們還是普遍相信“知識改變命運”，把教育視為通向更好生活的一條看得見、摸得著的路，即使在“小鎮做題家”被嘲諷的今天，依舊如是。

但是教育圈也是個挺奇怪的圈子，教師、學生、行政主管、家長構成的教育群體，為了學生這個核心，可謂煞費苦心，各有各的理，各有各的屈，匯成了教育圈的眾生百態圖，存在諸多不符合常理的怪現象。

【資料圖】

01、只有畜牧局沒有給老師布置任務

在今年5月火出圈的《只有畜牧局沒給老師布置任務》的網文中，作者粗略統計了當下教師干的各類雜事：扶貧、反詐、禁毒、消防、衛生、防溺水、防詐騙、防欺凌、防觸電、防火災、防盜竊、防地震、掃黃打非、綜治民調、交通安全宣傳、文明城市創建、社區衛生檢查、社區各種表演、社區慰問老人等等。

如此看來，只有畜牧局比較友好，暫時未給老師布置任務。但隨著勞動課的開展，保不齊畜牧局也來指導工作，比如讓老師帶領學生養雞，然后拍照留痕，收集學生養雞心得，編寫養雞指南，那場景簡直不忍直視。

之所以會出現這樣的現象，原因很簡單。一來，學校勢弱，各級行政部門都把學校變成了自己整資料、造業績的基地，老師也成為各級行政部門的“跑腿人”和“工具人”；二來老師聽話，不善拒絕也不會拒絕，并且可以依托學生和家長迅速完成工作，效率極高，儼然是一個很好的勞力資源；三來，一些地方政府和部門對于教育工作的特殊性缺乏正確認識。

02、不能給學生排名，但可以給老師排名

為了緩解學生心理壓力，保護學生的個人隱私，減弱教育內卷，創設良好的學習氛圍，國家就專門出臺意見明確指出：嚴禁以任何方式公布學生成績和排名。

國家規定在前，很多學校不會公布學生的成績和排名，卻按照教學成績給老師們排名。以至于每次考試后，一些學校教務處和年級組會花大力氣來分析成績，計算出每個老師授課班級的平均分、及格率、優秀率和對班級成績的貢獻率，然后打印出來，分發給每個老師，在各種大會小會進行分析研判。

獎勵成績突出老師的同時，也會對成績不理想老師進行不點名批評，更有甚者在大會上公然指責，并要求這些老師在大會上做自我解剖。

為了保護學生的尊嚴，不公布成績和排名的同時，卻以教學成績來給老師排名，固然可以激發老師的積極性，卻忽略了老師個人尊嚴。在這樣的評價體系下，老師不得不將成績放在首要位置，為了提升學生成績會對學生要求更加嚴格，學生負擔必然會加重，更會加劇教師之間的惡性競爭，影響同事間的關系。

03、課題“滿天飛”，少有落實者

課題研究，是一所學校教科研的重要組成部分，也是教師成長的重要途經，也是教師職稱評審時的硬性要求，因此幾乎每個當老師的，都會接觸到課題研究。

為了職稱評審，不少教師熱衷于課題研究，研究內容可大可小，營造了一種熱鬧的氛圍，為學校領導喜聞樂見。

要知道，從科研課題的資料收集、課題論證、課題立項到課題實驗研究，到最終的課題驗收，都有嚴格的規定和要求，也就意味著課題研究需要一定的時間和精力。然而一線教師每天忙于教育教學，少有精力來研究課題，只能疲于應對。

以至于不少課題資料很完整，卻沒有真正研究的東西，空空如也，經常出現“穿新鞋走老路”或者“穿別人的鞋，走別人的路”的現象，只為了職稱而申報，為了結題而結題。

一旦拿到結題證書，課題組就會解散，很難將課題成果予以推廣，失卻了課題研究最初的意義。

04、“寒門出貴子”的現象變少

很多年之前，寒門家庭出身的孩子是上進、好學、努力的代名詞。相比之下，富裕家庭出身的孩子，卻不如寒門家庭出身的孩子那樣的討喜，因為在很多人的印象中，富裕家庭出身的孩子不求上進，只想著玩樂。

這是因為寒門子弟必須通過教育來改變自己的命運，富人子弟不努力照樣家財萬貫，以至于出現了很多“寒門貴子”的例子。

然而隨著社會的發展，“寒門難出貴子”卻成為一個客觀的現實。

以筆者任職的縣城中學為例，被學校寄以厚望的重點班里，農村學生越來越少，考上985、211名校的學生以城鎮學生為主。家庭情況不甚理想的學生反而不喜歡學習，成天睡覺、打游戲，甚至出現頂撞老師的現象。

家庭情況相對較好的學生很努力學習，努力向上，反而是那些家庭情況不甚理想的學生對學習缺乏興趣，不想改變自身的命運，導致考上好大學的都是一些家庭情況相對較好的學生。

之所以會出現這樣的現象，很大程度上在于“寒門子弟”所擁有的教育資源較少，父母重視教育的程度不夠，很容易受到原生家庭的影響，進而導致“寒門子弟”向上的道路受阻。

即使如此，“寒門子弟”也應該努力學習，人生才有更多的可能和選擇。

05、干得越多，拿得越少

相對于其他編制行業，或多或少都有年終獎、車補等額外補貼，而教師的工資自2019年起， 主要由崗位工資、薪級工資、績效工資和教齡補貼四部分組成。

其中能拉開差距的主要是崗位工資，主要由教師的職稱所確定，故而在一定意義上，職稱高低直接關乎教師的收入。

打個比方說，同樣的老師，同樣的能力，同樣的成績，只是職稱不同，往往相差幾百元甚至上千元，嚴重影響部分老師的積極性。

同時職稱終生制，會一輩子享受相應職稱的待遇。所以很多人把評上高級教師作為職業的終極目標，一旦評上就沒有追求，就會千方百計要求少教課或者不教課，去往相應處室或實驗室等清閑崗位坐等退休。

于是學校就會出現一種獨特現象，高職稱老師干活少，拿錢多，還輕松；低職稱老師干活多，拿錢少，累死累活，往往引發不必要的事端。

教育，一個宏大和長遠的話題，注定深系千家萬戶，關乎很多人的命運。然而由于各種因素，當前教育出現了存在諸多不符合常理的怪現象，嚴重制約了教育的良性發展，需要予以解決。

即使這個呼聲很快就被淹沒在喧囂的滾滾大潮中，但我依然想再呼吁一次。

來源： 晨閱浮一白(gh_f60b8e9c4b34)

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