邢秀清

北京一零一中歷史教研組長，北京市特級教師，正高級教師。在教學方面，所做公開課多次獲全國、北京市、海淀區一等獎等獎項；在科研方面，參與編寫人教社《歷史教科書（供澳門特別行政區使用）》，參與編寫教育部《歷史課標解析與史料研習·經濟與社會生活》、獨立編著《講給孩子的歷史故事·世界史（上）》、《講給孩子的歷史故事·中國史（上）》等書；曾獲北京市紫禁杯優秀班主任特等獎、北京市學生最喜愛班主任等榮譽稱號。

28年前，邢秀清從塞外邊陲來到京城大地，成了一名鄉村女教師。回首來時路，邢秀清覺得自己和教育界諸多老前輩一樣，一直做著同一件事情——尊重生命的成長，守護青春的美麗。邢秀清感嘆：“隨著從教經驗越來越豐富，內心卻越來越謹慎，有如履薄冰之感。”因為，在邢秀清心中一直思考追問著這樣一個問題：教育的本質是人的培養，如何堅守自己的初心，怎樣在工作中做到不偏離育人方向……

(相關資料圖)

教育目標：從醫者仁心到立德樹人的聯想

有一段時間，邢秀清去醫院看病，有時候掛專家號，有時候掛普通號。分析二者的區別，她認為最主要的是態度。專家讓人就醫感覺特舒服，有耐心，把病人當孩子，會說“有一點點疼”等等的話。非專家一臉公事公辦，不多說一句，如果你聽不明白多問幾句，他就會明顯不耐煩，雖然也還給解釋，但那種不愉快的感覺在彼此間蔓延。

“產生這種區別的根源是什么？我覺得就是醫生能不能保持醫者仁心的初心，不因見慣了生老病死就麻木不仁。”邢秀清表示，“醫者醫身，師者醫心，如果教師產生了職業麻木，那后果不堪設想，會對孩子的成長帶來不可逆轉的后果。”

永遠有一顆初心，一定要確立為師者必先為生的信念，終身學習，是老師必備的品質。剛工作的時候，為了向有經驗的老師學習，邢秀清常常去聽講座和公開課。慢慢地，她覺得自己在教育教學方面有了一些技巧和方法，工作開始變得得心應手，自以為小成。

“現在回想起來，其實那時候，工作能力一直停留在教教材的層次上，班主任工作也僅僅是規范了學生的日常行為。”邢秀清介紹，“2003年起，我攻讀北師大的教育碩士，開始大量閱讀教育學和心理學方面的著作。”

古今中外各類大家的圖書讓邢秀清豁然開朗，那些各有高招的優秀教師成功的奧秘，在于他們背后的理論支撐。她逐漸明白了《易經》所說的“形而下者謂之器，形而上者謂之道”的意思。

“我一直在學‘器’而沒有理解器背后的‘道’。而學‘道’之路就是對教育的理解，對歷史學科本質的理解。”邢秀清告訴記者，基于這樣的理念，做班主任工作期間，為了使學生形成良好的學習與生活習慣，她讓每一名學生都參與到班級管理中來，讓他們體會到嚴格要求、高度自律的重要性。

邢秀清關心著每一名學生，她給學生寫信、寫生日祝福、寫三行情書，寓教于無形，給學生留下了深刻的印象。潛移默化中，她希望達到育人的理想境界——讓學生學會做人、學會學習、學會合作，為學生將來的發展打下堅實的基礎。

教育共生：同質不追捧和異質能包容

似乎每個老師都有幾個“死忠粉”，細細觀察，你會發現，師生之間有很大的相似度。善于觀察的邢秀清發現每一屆喜歡她的學生都有一些共同的特點：慢熱，內斂，理性。這些都和她很合拍。

學生們會追在老師身后詢問，問的不止是學業知識，更多的是探討人生真諦。最初的邢秀清很陶醉于被追捧，而且很容易欣賞喜歡自己的學生，但是逐漸發現當一部分學生以她的判斷為圭臬、逐漸失卻了自己獨立思考的立場的時候，邢秀清就警惕了。如果學生把對老師的喜歡當作是老師必須要對她偏愛是一種理所當然，那就更不能姑息了。

邢秀清曾教過的學生中有一位“公主”。女孩子聰明漂亮情商高，一直被老師偏愛，也善于表達對老師的尊敬與喜歡。可是邢秀清卻從不因此給她開綠燈，這讓她非常不適應，家長屢次和邢秀清溝通，認為邢秀清對她表揚不夠，導致孩子自信心受挫。

邢秀清非常客觀地和家長一起分析過度保護，過分表揚的惡果，會讓孩子成為溫室里的花朵：老師只是沒有表露出偏愛，她就接受不了，未來還能經受起什么挫折呢？家長對邢秀清的分析表示認同，在雙方共同努力下，“公主”逐漸成長了。

“老師和學生的關系，如果是偶像和粉絲的關系，那是不利于學生精神成長，也不利于學生獨立思考的。”邢秀清表示，“好的師生關系是平等的，精神上互相汲取營養的。”

做老師一定會碰到和自己風格迥異的學生，邢秀清就曾經碰到過一個學生覺得她太教條。有一次，學生明確告訴邢秀清：“老師，你不是我喜歡的類型，你不夠幽默風趣。”邢秀清說：“這不妨礙我們平靜地坐下來溝通，學習與成長是我們共同的目標。你可以不喜歡我，但我說得對你要聽進去。”通過溝通，師生能和平共處。但對學生的一些投機取巧行為，邢秀清也從不會縱容，雖然師生最終不能成為朋友，但不影響老師助力學生成長，形成正確價值觀。畢業的時候，這名學生給邢秀清留言：“老師，您的風格我確實不喜歡，但您不逼著我改變自己，給予學生充分的理解，讓我很尊敬您。”

教育是個師生共生共長的過程，教學相長的前提是教師能理性對待不同特質的學生，因材施教地對學生進行引導，同時也不斷認識自我、完善自我。

教育載體：從做歷史教學到做歷史教育

作為一名教師，精心設計好每一節課，一直是邢秀清努力的方向。對歷史學科本質的理解，影響著邢秀清的教學行為。邢秀清最初認為歷史就是過去的事，因此歷史教學就是教教材，體現在課堂教學上，就是用生動的故事和講述來吸引學生。

當認識到歷史是對客觀發生的事情的主觀認識，邢秀清不僅告訴學生陳述性的史實——過去發生了什么，還要告訴學生程序性的知識——我們是怎么知道歷史是這樣的。課堂教學就要針對學生學情和歷史學科特點，引用歷史資料，培養學生論從史出的歷史學科能力，歷史課堂就從感性講解進入理性分析的階段。

當進一步認識到歷史學是求真，而歷史教學是在求真基礎上的求善、學歷史是為了照亮現實，邢秀清課堂教學的立意逐漸清晰明了起來，開始以人為核心，以學生的精神成長為靈魂，逐漸領會了課標提出的立德樹人的育人目標，也理解了歷史教育的真正內涵。于是，她的課堂教學逐漸有了靈魂，雖然做不到每一節課都能直擊學生的內心，但至少能引發一些思考；于是，她的課堂教學逐漸形成自己的風格。

一位畢業生在給邢秀清的留言中這樣表述對歷史學科的理解：“歷史是一門記錄、研究‘人的行為活動’的學科，它充滿的人文色彩和人文情懷是任何一門其他學科都無法比擬的。歷史在高中給予我的，不僅僅是知識上的提升，更是人格的升華，是在言談中體現出歷史的厚重感，是讓自己體會到人的價值，體會到文明的偉大、認可我們自身并為我們信仰的歷史文化所奮斗。”

這不就是自己希望實現的歷史教育的目標嗎？在學生的感悟里，邢秀清看到了。

文字：李繼君 整理

編輯：郝彬

編審：郝彬

終審：王宇 蘇金柱

關注教育的人都在看