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中小學(xué)教師作為教育寫作者，每天都免不了要與寫作打交道，比如，每天除了必不可少地寫教案，還要撰寫教學(xué)計(jì)劃、工作總結(jié)、學(xué)科論文和校本研修的心得體會(huì)等；如果你是班主任老師，更要撰寫管理班級(jí)工作的計(jì)劃和總結(jié)、班隊(duì)活動(dòng)的方案、家長(zhǎng)會(huì)的講話稿以及學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)，等等。

可是，當(dāng)下不少教師卻談寫色變，懼怕教育寫作，這究竟為什么？原來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論備課，無(wú)論寫作其他資料，他們都放棄甚至拋棄了自主寫作的“絕活”，而以復(fù)制粘貼和照搬照抄等為“能事”。說(shuō)穿了，就是用他人的寫作代替自己的寫作，以假寫作代替真寫作。久而久之，他們不但喪失了獨(dú)立自主的寫作能力，而且阻礙了專業(yè)發(fā)展。

然而，教育寫作是教師備好課和上好課的重要途徑與載體，是對(duì)日常的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理、提煉與擴(kuò)展的不二選擇，是提升思維能力和專業(yè)行動(dòng)力的重要抓手，更是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。總之一句話，教育寫作是教師的基本功，是專業(yè)精進(jìn)的重要“腳手架”，是蛻變自我的必由之路。

(資料圖片僅供參考)

如果教師不重視教育寫作，不會(huì)教育寫作，改變自己、走出過度應(yīng)試的困境和實(shí)現(xiàn)“好教育”等就會(huì)落空。所以，為了讓教育寫作走進(jìn)“尋常百姓家”，為了讓教育寫作回歸教師的生活，地方教育行政部門和學(xué)校應(yīng)喚醒教師教育寫作的良知，并引領(lǐng)教師不斷提高教育寫作的能力。

首先，地方教育研訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以培訓(xùn)為契機(jī)，把教育寫作列入培訓(xùn)的重要內(nèi)容，并建立和完善考核機(jī)制。基于不少教師懼怕教育寫作的客觀實(shí)際，研訓(xùn)部門應(yīng)該本著“缺什么、補(bǔ)什么、就培訓(xùn)什么”的原則，而且堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，通過調(diào)查研究、摸底考試、個(gè)別座談等，把教師的寫作底子了解清楚，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸類；然后，基于問題開展教育寫作的差異化培訓(xùn)。

當(dāng)然，在培訓(xùn)過程中，特別需要注意的是，必須讓教師寫起來(lái)，既要根據(jù)教師寫作基礎(chǔ)的不同，提出不同的寫作要求，又要經(jīng)常性開展現(xiàn)場(chǎng)寫作活動(dòng)，并組織臨場(chǎng)考試，防止少數(shù)教師濫竽充數(shù)、蒙混過關(guān)，充當(dāng)“南郭先生”，對(duì)寫作態(tài)度認(rèn)真且寫得好的教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，并給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)態(tài)度不認(rèn)真且寫得差的教師要嚴(yán)厲批評(píng)，責(zé)令其整改，還應(yīng)要求學(xué)校把教育寫作的培訓(xùn)態(tài)度與實(shí)績(jī)納入崗位聘用、年度考核、評(píng)先選優(yōu)和職稱評(píng)審之中，通過制度的約束、引領(lǐng)和激勵(lì)，倒逼教師端正寫作態(tài)度，最大化挖掘他們的教育寫作的內(nèi)驅(qū)力，讓會(huì)寫、能寫真正成為教師的習(xí)慣，成為常態(tài)，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎。

其次，中小學(xué)校要為教師寫作營(yíng)造寬松的環(huán)境。當(dāng)下不少教師之所以懼怕教育寫作，除了自己不重視，主要是學(xué)校缺乏務(wù)實(shí)的舉措。一是校長(zhǎng)對(duì)教育寫作的思想認(rèn)識(shí)不到位。不少校長(zhǎng)心心念念想的仍是學(xué)生的考分和學(xué)校的升學(xué)率，而對(duì)教師的讀書學(xué)習(xí)和教育寫作等，只是寫在學(xué)校的工作計(jì)劃上，或以口頭布置敷衍了事，實(shí)際上并沒有真正抓落實(shí)，致使教師寫與不寫一個(gè)樣。

二是在年度考核和職稱評(píng)審等現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制中，對(duì)教師的教育寫作幾乎沒有什么要求；正是因?yàn)樵u(píng)價(jià)乏力，導(dǎo)致教師輕視了教育寫作。

三是當(dāng)下所謂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上仍是單一的應(yīng)試成績(jī)，而應(yīng)試成績(jī)似乎缺乏與教師教育寫作的關(guān)聯(lián)性。尤其是不少學(xué)校仍以考分定教師的優(yōu)劣，致使不少教師不重視備課，不重視教學(xué)反思和總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，卻把大量時(shí)間花費(fèi)在應(yīng)對(duì)考題和考試上；這樣，學(xué)生即使獲得了好成績(jī)，也是通過無(wú)限延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間和大量刷題才取得的，但他們卻更受學(xué)校和社會(huì)的歡迎。

其實(shí)，校長(zhǎng)作為學(xué)校管理的“第一責(zé)任人”，既要放眼未來(lái)，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，又要樹立正確的教育教學(xué)質(zhì)量觀，也即減負(fù)提質(zhì)才是教學(xué)的正途，而這需要教師通過讀書學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和教育寫作等長(zhǎng)期的堅(jiān)持與努力，才能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”。

當(dāng)然，“正人先正己”。作為校長(zhǎng)，先要為教師的讀書學(xué)習(xí)和教育寫作等作出表率，要用自己的人格魅力感染教師，要用“無(wú)聲的命令”激勵(lì)教師動(dòng)起來(lái)，并把所讀所思所想做起來(lái)、說(shuō)出來(lái)和寫出來(lái)，而且要勇于頂住過度應(yīng)試的壓力，要堅(jiān)決為教師松綁，大膽給他們放手，使他們有更多的時(shí)間用于認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真探究實(shí)踐，用心反思和總結(jié)教育教學(xué)的得失，使教育寫作真正成為教師的新常態(tài)和基本功，成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要利器。

同時(shí)，要注意把握教育寫作的方向，避免教育寫作“喊口號(hào)”“假大空”，避免教育寫作進(jìn)入追求理論性寫作和脫離實(shí)踐的誤區(qū)，而是要引導(dǎo)教師“刀刃向內(nèi)”，眼睛向下“接地氣”，要直面現(xiàn)實(shí)問題，把發(fā)現(xiàn)和破解難題的辦法寫出來(lái)，尤其要鼓勵(lì)他們寫好教學(xué)反思、教例、案例和教育隨筆等屬于教師“自己的論文”，并把它們納入校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

另外，為了幫助教師提高寫作能力，學(xué)校還要經(jīng)常邀請(qǐng)專家和名師蒞臨指導(dǎo)，倒逼教師多寫、多練、多改，鼓勵(lì)他們“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，“在寫作中學(xué)會(huì)寫作”；而且要發(fā)動(dòng)教師“抱團(tuán)取暖”，建構(gòu)寫作團(tuán)隊(duì)，匯聚寫作人氣，濃郁寫作氛圍，引導(dǎo)他們能者為師“兵教兵”，鼓勵(lì)他們個(gè)性化寫作，大膽寫出并寫成屬于自己的作品，真正讓教育寫作扎根實(shí)踐，并為蛻變自己而賦能。

再次，要引導(dǎo)教師成為教育寫作的長(zhǎng)期主義者。實(shí)際上，只要行動(dòng)，只要肯寫，只要堅(jiān)持做教育寫作的長(zhǎng)期主義者，每個(gè)教師都可以成為教育寫作的高手，也即諸多的好教師和名教師都是做出來(lái)、逼出來(lái)，更是寫出來(lái)的。所以，每個(gè)教師既要投身于教育寫作，又要逼一逼自己，更要讓教育寫作成為專業(yè)成長(zhǎng)的“墊腳石”。

當(dāng)然，一個(gè)教師想要寫出一篇文章，乃至于能發(fā)表一兩篇評(píng)職稱或者評(píng)名師的論文，或許并不難，難的是一輩子都要寫，一輩子都筆耕不輟。這樣看來(lái)，能夠?qū)憽?jiān)持寫比寫得完美更重要。

其實(shí)，教育寫作本身就是一項(xiàng)慢活、苦活和艱辛的活兒，它并非一蹴而就立馬能見效；尤其是在過度應(yīng)試依然具有巨大慣性的當(dāng)下，許多人不但不理解、不相信和不看好教育寫作，甚至?xí)亲h和刁難。

面對(duì)這些，我們既要有足夠的耐心和勇氣去頂住或承受壓力，又要克服浮躁、功利、恐懼和焦慮的寫作心態(tài)，而且要守住孤獨(dú)、耐住寂寞、淡泊名利，樂于做一個(gè)堅(jiān)持寫作的長(zhǎng)期主義者，堅(jiān)持把任務(wù)驅(qū)動(dòng)和被動(dòng)寫作化為自覺行動(dòng)與主動(dòng)寫作，堅(jiān)持以寫作的利器去發(fā)現(xiàn)、挖掘和破解教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，堅(jiān)持把破解問題的高招梳理成可以推廣應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，并提升為本土理論，讓更多的同仁分享；堅(jiān)持用教育寫作深刻自己的思維和深化自己的思想，堅(jiān)持用教育寫作培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考和批判、質(zhì)疑的能力，堅(jiān)持用教育寫作改變自己的理念和行為，堅(jiān)持用教育寫作改變自己的行走方式，堅(jiān)持用教育寫作提升教書育人的內(nèi)涵……

尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為我們的教育寫作和“發(fā)表”提供了更大的便利與更大的平臺(tái)。我們應(yīng)抓住機(jī)遇，建構(gòu)自己的微信公眾號(hào)，并和同道者的平臺(tái)連接起來(lái)，主動(dòng)發(fā)布自己的讀書筆記、教育隨筆、教例和課例等，虛心接受他們的批評(píng)和意見建議，促使自己學(xué)習(xí)更勤奮、思考更深入、做得更扎實(shí)、寫得更精彩；同時(shí)也從他們那里得到啟發(fā)和借鑒，大家一起交流切磋、碰撞思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，為大面積提高教育質(zhì)量以及走遠(yuǎn)專業(yè)發(fā)展之路貢獻(xiàn)智慧和力量。

（作者周建國(guó) 單位系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）