# 書香校長訪談
四川·劉艷
她說，教育并不是把孩子變成其他“偉大”的人，而是陪伴孩子了解他真實的自我，重視內心的開花結果，幸福地慢慢成長。因為，“每個人的故事都很重要”。
(資料圖)
今天，點燈人教育書香校長訪談系列，我們走近中國教育學會小學教育專業委員會理事、四川省成都市人民北路小學教育集團劉艷總校長。
劉艷
四川省成都市人民北路小學教育集團總校長，中國教育學會小學教育專業委員會理事、成都市特級校長、成都市學科帶頭人、金牛區有突出貢獻教育專家。主研課題獲四川省基礎教育成果一等獎。
訪談時刻
Q1
點燈人教育：您理想中的教育是什么樣的？
劉艷：
我心中的理想的教育是 向生命的深處還原，盡力幫助孩子從孩提時代就開始做自己。
教育并不是把孩子變成其他“偉大”的人，而是陪伴孩子了解他真實的自我，重視內心的開花結果，幸福地慢慢成長。正如人北小學的辦學理念——“每個人的故事都很重要”。
Q2
點燈人教育：您理想中的書香校園是什么樣子的？
劉艷：
“閱讀世界，書寫人生”是人北小學的學風，也是我心中理想的書香校園的樣子。
“閱讀世界”，即引導學生閱讀有形的文字和無形的生活，向外能看見世界、理解世界、悅納世界；
“書寫人生”指每個人都要把自己的人生當成一本經典來書寫，在適應生活、 品味生活、 創造生活中，向內發現自己， 發展自己，書寫更美的自己。
Q3
點燈人教育:在書香校園建設過程中，您覺得最核心的要素是哪些？
劉艷：
人北小學從2008年開始推動兒童閱讀。在書香校園的建設過程中，我認為 最為重要的是人。
多年的實踐，我非常認同艾登.錢伯斯“閱讀循環圈”理論，他認為“有協助能力的成人”是打造良好的閱讀環境的核心要素。 “有協助能力的成人”影響著書籍的配置，閱讀時間的保障，閱讀回應的組織等。
15年的書香校園建設里，我們努力培養閱讀教師教師，助力閱讀家長，挖掘一切可以推動校園閱讀的資源成為“悅讀朋友圈”，這些都是在強大“有協助能力的成人”。
Q4
點燈人教育：您認為一個好的校長，在書香校園推進中，校長應該扮演什么角色？起什么作用？
劉艷：
書香校園里的校長，應該是 一位“守望幸福的閱讀者”。
它的第一層意思是教師、學生是行走世界、 閱讀世界的幸福者，校長要潛心守護這樣的幸福閱讀者。“守護”，就是激發他們的閱讀興趣，為他們創造良好的閱讀條件，挖掘他們的閱讀創造力。
第二層意思是校長本身也是一個“閱讀者”，校長作為“閱讀者”的幸福，就是善于閱讀教師和學生的成長， 樂享教育藝術。
Q5
點燈人教育：建設書香校園這些年，您覺得貴校最突出的成果是什么？
劉艷：
最突出的成果首先是堅持。“十年樹木，百年樹人”，教育是一項種植事業，只有持之以恒的堅持、沉淀，才有生命的茁壯。就像在普羅旺斯高原上種樹的男人，年復一年，日復一日的堅持，才有了一片蔥蘢，一片永遠閃耀的綠光芒。
因為堅持，我們培養了一批把推動兒童閱讀作為終身事業的幸福教師；因為因為堅持，我們培養了一批內心悅納、精神豐盈、善于創造的幸福學生；因為堅持，人北小學的閱讀從最初的活動，慢慢發展為課程，現在升級為“全閱讀幸福教育”，讓閱讀育人成為幸福校園的品牌特色。
Q6
點燈人教育：建設書香校園時，有沒有遇到至暗時刻？或遇到的最大困難是什么？又是如何解決的？
劉艷：
我很幸運，2009年來到人北小學時，人北就已經有了閱讀的良好基礎，一批熱愛閱讀的老師憑著他們的熱情和執著，在班級里，校園里，自發地實踐、研究。彼時，金牛區教育局也在積極推動兒童閱讀，直到現在，金牛“全閱讀”也一直在行動。所以，可以說是天時地利人和。
如果非要說困難，那就是現在很多學校都面臨的 “成果焦慮”。各種考核、評比，都把學校是否獲得教學成果獎作為重要指標，但是學校的研究力量，特別是在成果提煉這個方面還比較薄弱。
起初在這樣的壓力下，我們感到無所適從，我們認為推動閱讀最大的成果、甚至是成就，就是師生的幸福成長。后來，在不斷的學習和探索中，我們發現，更規范、更科學、更系統的閱讀課程建設，能讓學校擁有更加穩定的閱讀生態系統，這樣的閱讀生態系統，不會因為某一個校長，某一些老師的變化而受到影響。基于閱讀課程建設探索出的書香校園建設經驗，既能成為鮮活“教學成果”，又能固化為學校永恒的財富。
因此，2016年開始，我們 以“成果意識”倒逼閱讀改革，著手進行“全閱讀”課程建設，一邊實踐，一邊梳理、提煉出“成果”。2022年，作為重要的研究單位，我們也獲得了四川省基礎教育教學成果一等獎。
Q7
點燈人教育：在書香校園的構建與生長中，“人”是最重要的，閱讀教師團隊的建設是最不可或缺的要素之一。貴校是如何培養種子教師的？
劉艷：
人北小學構建了 “全閱讀”教師的分層培養機制。
一是以項目制培養品牌教師。用項目促進品牌教師的成果孵化。如語文項目組出版“課本作家群文閱讀”讀本12本；武術+閱讀項目組出版繪本《小刺球的大麻煩》；跨學科閱讀項目組出版《三點半小課堂》五年級上下冊，《親子閱讀12階》（四年級）等。
二是以專業課程培育種子教師。以參與“親近母語”培訓為例，學校每一年都選派優秀的種子教師參加親近母語不同類別的課程培訓。參培教師既包含了致力于探究閱讀教學的語文教師，也包含了有能力參與閱讀教育的數學教師、科學教師等。這樣的培養機制有效的整合了教師資源，凝聚了教師力量。
三是以“青年教師閱讀聯盟”，培養新手教師。用專業共讀、共研撬動專業成長。聯盟教師每學期共讀三本書，一本教育通識書籍，一本學科專業書籍，一本文學書籍；上一次研究課，運用所讀；撰寫一篇論文，沉淀實踐成果。
除分層培養教師以外，還 尊重教師的閱讀興趣，鼓勵成立閱讀“民間組織”。如 “人北詩社”是一群熱愛閱讀的教師自發成立的，除了各學科教師外，還包括總務室老師、檔案室老師等后勤人員。每周四上午第一節是共讀時間，內容以國學為主。每周三晚，詩社成員相約學習書法。以閱讀、書法、音樂陶冶性情，提升素養。
Q8
點燈人教育：您如何理解“全學科閱讀”？現在進行校園閱讀推廣，似乎更多是語文老師的事。貴校是怎么調動其他學科老師參與？怎么開展其他學科的閱讀？
劉艷：
人北小學從 2013年起正式提出了“全閱讀”理念。
“全閱讀”包含“全學科閱讀”。閱讀力是核心的學習力，無論是哪一個學科的學習，閱讀都是基礎。生活情境中的問題解決，很多也依賴于閱讀。
現階段的小學閱讀教育過度依賴語文學科的學業要求窄化了閱讀育人的內涵、功能、價值。人北小學主要以“全閱讀”活動、“全閱讀”課題、“全閱讀”課程建設為抓手，在具體的課題研究、課程建設中培養全學科閱讀指導教師。
如2018-2021年學校市級課題下三個區級子課題包含了語文、數學、信息科技學科，課題的順利結題為我們培養了一批全學科閱讀的骨干教師；思政學科、體育學科的“全閱讀”課程通過多年建設在成果轉化、評選方面初見成效；語文學科的閱讀保持了優勢發展，成績突出。
2021年我校語文團隊編寫的與教材配套的“快樂讀書吧名師導讀版”（1-6年級下冊）20本出版，2022年課本作家群文閱讀讀本（共12本）出版。
學校積極給予這些教師學術研究保障、資源保障、平臺保障、績效保障。
Q9
點燈人教育：貴校是如何開展家、校、社共育的？成效如何？有哪些可供借鑒的經驗？（閱讀層面的優先介紹）
劉艷：
“全閱讀”活動資源的核心是“有協助能力的成人”，他們影響著良好閱讀生態的每一個要素，如提供足夠的書籍、保障閱讀的時間空間、組織合宜的閱讀回應活動。
基于“全閱讀”的“全員”理念，我們打造了一個 “一個中心，四大聯盟”樣態的“全閱讀”朋友圈。“一個中心”指以兒童閱讀為中心，四大聯盟分別是：家校聯盟、校際聯盟、區域聯盟、行業聯盟。
家校聯盟：通過家長學校、親子閱讀指導課程、親子閱讀項目等方式，提供親子閱讀指導和美好體驗，助力“書香家庭”建設。家校達成以“全閱讀”奠基幸福人生的共識，形成教育合力。如2022年，我們參加了親近母語開發的家校共育項目，采用作家+名師的“雙導師”制，為家長提供了8個月的親子閱讀指導課程，受到家長的熱烈歡迎，效果非常好。
校際聯盟：2017年4月，在金牛區教育局倡導下，成立了成都市首個閱讀聯盟學區，含中小學、幼兒園22所，我校擔任學區長。4年來，我們帶領聯盟校堅持統籌發展、協調發展、穩步推進、特色發展四大原則，通過閱讀種子共育、閱讀資源共享、閱讀活動共辦、閱讀生態共構四種途徑，激發了各成員校的閱讀活力，實現聯盟內閱讀資源的共建共享，促進了學區閱讀理念、管理風格和制度文化的多元化繁榮。在區內產生了極大的影響力，在我校的推動下，2019年，區教育局將“全閱讀”作為全區重點項目，以行政方式全區推進。
區域聯盟：多年來，學校和“親近母語”“百班千人”“全國擺渡船港灣學校”“四川發布.精神午餐”“六和公益”等國內極具影響力的民間兒童閱讀推廣機構緊密合作，通過開發線上閱讀課程、舉辦專業論壇、閱讀公益活動等方式，實現資源共享，平臺共建，效益共贏。
行業聯盟：多年的閱讀實踐研究，一大批國內外知名的兒童閱讀專家、作家、編輯、教師等加盟我校的“全閱讀導師團”。他們不僅為學生提供解決問題的方法策略，還給學生提供了豐富多樣的學習資源，甚至和學生基于共同的學習目標，展開合作，共同完成項目任務。
Q10
點燈人教育：書香校園離不開書香型的老師，也離不開書香型的校長。在您的閱讀生涯中，您覺得對自己影響最大的是哪本書？或者您最想給老師們推薦的是哪本書？
劉艷：
有一個詞叫“閱歷”，我覺得就是一個人讀過的書，經歷的事，遇見的人的總和。書海茫茫，很難說哪一本對人的影響最大。但有的書，自帶光芒，讓人眼前一亮，又經久彌新，比如繪本《神奇飛書》。
莫里斯先生生命中的神奇圖書館，也是我的向往。他在他自己的書上寫下的“ 每個人的故事都很重要”，非常契合我們學校的閱讀教育理念，我們在學校大廳做了一本“神奇飛書”的雕塑，刻上了這句話。
每一屆人北學子，他們入學的第一課，就是共讀這本繪本，理解“每個人的故事都很重要”的內涵。因為，從這一天開始，他們就將在人北小學書寫他們的童年，閱讀他們的人生。 【END】
