春藤 第1614篇原創(chuàng)好文

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本文營(yíng)養(yǎng)值：★★★★★

啟發(fā)度：★★★★★

適讀對(duì)象：2-12歲孩子的家長(zhǎng)

春藤說(shuō)

教育是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)的一部分出問(wèn)題，根源可能在另一個(gè)部分。

家長(zhǎng)看到的是孩子脾氣差、拖拉磨蹭、不愛學(xué)習(xí)，這些不當(dāng)行為的背后可能是孩子的真正需求被忽視了。

讀懂孩子，是家庭教育的第一步。

在過(guò)去的這一年，家長(zhǎng)和孩子相處的時(shí)間要比往年多得多，親子矛盾更加密集，親子關(guān)系也更加激化。

面對(duì)各種來(lái)自于孩子的挑戰(zhàn)，很多家長(zhǎng)應(yīng)接不暇，不知道該怎么去應(yīng)對(duì)。

未來(lái)春藤特邀講師、美國(guó)正面管教PDA認(rèn)證講師Sarah老師有一個(gè)方法，能夠幫助家長(zhǎng)找到孩子挑戰(zhàn)行為背后的共同規(guī)律，并給出一把探索和解密這些行為的鑰匙。

讀懂孩子“冰山下的需求”

個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，人類的所有行為都是以目的為導(dǎo)向的。所有行為的首要目標(biāo)都是，在一定的社會(huì)環(huán)境里尋找歸屬感和價(jià)值感。

當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有辦法用正當(dāng)?shù)摹⒂幸嬗谏鐣?huì)的方式去獲得歸屬感和價(jià)值感的時(shí)候，他們往往會(huì)采取一些不恰當(dāng)?shù)摹⑾麡O的，甚至破壞性的方式去尋找歸屬感和價(jià)值感。

這些不恰當(dāng)?shù)摹㈠e(cuò)誤的方式就是孩子們的不當(dāng)行為，也就是有著錯(cuò)誤目的的挑戰(zhàn)行為。

大家可以想象一下，一座冰山水面之上露出來(lái)的一角，就是我們看到的孩子的挑戰(zhàn)行為，比如不聽話、做事拖拉、動(dòng)輒哭鬧、不愛做家庭作業(yè)等等。

我經(jīng)常會(huì)聽到家長(zhǎng)抱怨“孩子做作業(yè)拖拉，怎么催都沒(méi)用”，當(dāng)我問(wèn)到“有沒(méi)有去了解孩子發(fā)生了什么呢”，他們馬上會(huì)說(shuō)“我還不了解他嗎？注意力不集中，喜歡磨蹭”，還有人說(shuō)“不認(rèn)真學(xué)習(xí)唄，他不會(huì)就做不完嘛”。

大家都覺(jué)得孩子的問(wèn)題一目了然，很容易定性，沒(méi)有必要再深究。

每當(dāng)遇到孩子的挑戰(zhàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)一下子陷進(jìn)問(wèn)題本身里，“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，想讓問(wèn)題趕緊消失，自己也就少些焦慮。

問(wèn)題是 如果把冰山露出水面的部分砍掉了，不知道哪天在什么位置又會(huì)有新的問(wèn)題冒出頭來(lái)，沒(méi)準(zhǔn)兒這一次的冰山比上次還要大。

很少有家長(zhǎng)會(huì)去看冰山下面到底發(fā)生了什么？孩子拖拉磨蹭、不好好寫作業(yè)，背后的信念是什么？他真正的需要是什么？

要知道，家長(zhǎng)的簡(jiǎn)單粗暴、見招拆招，不僅解決不了問(wèn)題，反而會(huì)給孩子帶來(lái)更多的傷害，引發(fā)更多的挑戰(zhàn)行為。只有找準(zhǔn)了緣由，才能對(duì)癥下藥，才能更有效地解決問(wèn)題。

當(dāng)孩子用錯(cuò)誤的方式來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的時(shí)候，我們稱之為“錯(cuò)誤目的的行為”。

家長(zhǎng)怎樣去破解孩子的錯(cuò)誤目的行為，真正做到對(duì)癥下藥，真正能夠幫助到孩子呢？

正面管教的聯(lián)合創(chuàng)始人林羅特女士說(shuō)過(guò)：

“父母身上都藏著一把鑰匙，它天然存在，無(wú)需費(fèi)力四處尋找，這把鑰匙就是我們自己的感受。”

在和孩子的互動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)通過(guò)覺(jué)察和體驗(yàn)自身的感受，來(lái)看一看孩子是不是受到打擊了？他是不是感到很氣餒？他是不是沒(méi)有辦法用更加有建設(shè)性的方式來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感，只好用破壞性的方式來(lái)獲得？

如果家長(zhǎng)對(duì)自己的感受是敏感的，而不是疏離的、麻木的，那就可以用這把天然、有效的鑰匙去破解孩子的挑戰(zhàn)行為，去探究這些行為背后真正的錯(cuò)誤目的是什么。

了解了孩子的錯(cuò)誤目的之后，家長(zhǎng)就可以相應(yīng)地調(diào)整應(yīng)對(duì)方式。

家長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)模式一旦改變了，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的挑戰(zhàn)行為竟然無(wú)法獲得自己想要的東西，他們的行為自然而言也會(huì)做出正向的調(diào)整。

孩子不當(dāng)行為背后的四個(gè)錯(cuò)誤目的

個(gè)體心理學(xué)大師魯?shù)婪颉さ吕卓怂拱押⒆拥腻e(cuò)誤目的行為分為四大類，分別是尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)利、報(bào)復(fù)，以及自暴自棄。

尋求過(guò)度關(guān)注

面對(duì)孩子的挑戰(zhàn)行為，如果家長(zhǎng)的感受是 心煩、惱怒、擔(dān)心和內(nèi)疚，那就要意識(shí)到孩子的錯(cuò)誤目的是在尋求過(guò)度關(guān)注。

適當(dāng)?shù)年P(guān)注是每個(gè)孩子都需要的，然而尋求過(guò)度關(guān)注的孩子，即便家長(zhǎng)給到他的關(guān)注再多，他也一樣不滿足。

比如你在廚房做飯，孩子在客廳寫作業(yè)，他一會(huì)兒跟你要零食吃，一會(huì)兒讓你給他倒點(diǎn)水，一會(huì)兒又過(guò)來(lái)動(dòng)動(dòng)你的頭發(fā)，或者要求你到客廳來(lái)看看他各種花樣，想得到你額外的關(guān)注和特別的服務(wù)。

由于這些尋求關(guān)注的行為沒(méi)有考慮到他人的需求，往往會(huì)讓父母感覺(jué)到心煩。

這種錯(cuò)誤目的的行為背后，孩子內(nèi)心真正的聲音是：“請(qǐng)讓我參與到你的工作中，給我點(diǎn)機(jī)會(huì)，讓我做點(diǎn)兒有價(jià)值、有貢獻(xiàn)的事情。”

針對(duì)這種錯(cuò)誤，家長(zhǎng)該做的就是回應(yīng)他們內(nèi)在的心聲。

家長(zhǎng)可以給孩子正向的關(guān)注，把他的合作精神、做貢獻(xiàn)的欲望激發(fā)出來(lái)。

比如讓他來(lái)扒個(gè)蒜、準(zhǔn)備晚餐用的盤子碟子等等，讓孩子通過(guò)幫助別人的方式來(lái)激發(fā)他們做貢獻(xiàn)的愿望，從而真正體驗(yàn)到價(jià)值感。

家長(zhǎng)還可以嘗試使用提前約定、無(wú)言的提醒等工具，讓孩子體驗(yàn)到除了幫媽媽做事他還可以做到在媽媽忙的時(shí)候不打擾，孩子知道原來(lái)自己是能有貢獻(xiàn)的，也就感受到了價(jià)值感。

尋求權(quán)利

當(dāng)孩子尋求過(guò)度關(guān)注的時(shí)候，如果家長(zhǎng)沒(méi)有調(diào)整自己的回應(yīng)方式，那親子之間的互動(dòng)很有可能從尋求過(guò)度關(guān)注升級(jí)到了尋求權(quán)力。

你被孩子折騰煩了，怒吼孩子：“別鬧了，我在做飯，你趕緊寫作業(yè)！”孩子不僅不聽，反而頂回去：“我就不，憑什么總聽你的。”

聽到這話，你更生氣了：“你不寫作業(yè)，一會(huì)兒就別吃飯了。” 孩子又回頂：“不吃就不吃，有什么了不起的。”

這個(gè)時(shí)候 你很生氣，認(rèn)為自己被挑戰(zhàn)了，有被打敗的感覺(jué)，那孩子大多是在尋求權(quán)力。

如果家長(zhǎng)繼續(xù)呵斥孩子，強(qiáng)迫孩子，按照自己說(shuō)的來(lái)，孩子一定會(huì)口服心不服：“現(xiàn)在我還小，斗不過(guò)你，等我長(zhǎng)大了再說(shuō)。”

另一方面，家長(zhǎng)妥協(xié)了，那孩子會(huì)更加強(qiáng)化自己的信念：“你看吧，只有當(dāng)我說(shuō)了算的時(shí)候，我才能真正感受到歸屬感。”

實(shí)際上，孩子真正想要表達(dá)的是：“爸爸媽媽給我選擇，讓我體驗(yàn)做主的感覺(jué)，讓我來(lái)決定，或者讓我來(lái)幫忙。”

針對(duì)這種錯(cuò)誤，建議家長(zhǎng)使用“決定自己做什么并跟進(jìn)執(zhí)行”這個(gè)工具，主動(dòng)承擔(dān)起自己的那部分責(zé)任，以身示范給孩子看。

尋求權(quán)利的孩子追求的是掌控感，家長(zhǎng)還可以嘗試“有限制的選擇”這個(gè)工具，在合理的范圍內(nèi)把有限制的選擇給到孩子，讓孩子體驗(yàn)自己做主的感覺(jué)，從而他的提升力量感和配合度。

報(bào)復(fù)

如果應(yīng)對(duì)不得，孩子的行為可能還會(huì)繼續(xù)攀升，成為以報(bào)復(fù)為錯(cuò)誤目的的挑戰(zhàn)行為。

當(dāng)孩子的錯(cuò)誤目的是報(bào)復(fù)的時(shí)候，家長(zhǎng)和孩子都想在這場(chǎng)愈演愈烈的戰(zhàn)爭(zhēng)中贏了對(duì)方。

家長(zhǎng)會(huì) 傷心難過(guò)，難以置信，甚至對(duì)孩子產(chǎn)生厭惡之情：“什么孩子啊？這是我生的嗎？”

孩子會(huì)感受不到自己是被愛的：“大人太讓我失望了，他們根本就不愛我，我很傷心，很難過(guò)，很憤怒，很失望，只有報(bào)復(fù)才能夠真正讓我感受到歸屬感。”

心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森說(shuō)過(guò)：

“當(dāng)你感覺(jué)自己很受傷的時(shí)候，另一個(gè)人也同樣受到傷害，那個(gè)人就是你的孩子”。

孩子此刻真正的心聲是：“你們有沒(méi)有看到我很難過(guò)？你們能不能認(rèn)同一下我的感受？”

家長(zhǎng)要做的就是馬上停止吼叫、批評(píng)等傷害性的管教方式，因?yàn)楹⒆有枰氖沁B接、認(rèn)同、感受和鼓勵(lì)。

正面管教是一種基于鼓勵(lì)的模式，向孩子道歉是一個(gè)非常有效的關(guān)系修復(fù)劑，也是一種最有力量、最能夠鼓勵(lì)到孩子的方式。

家庭教育的核心是平等親密，彼此的理解和連接。親子關(guān)系大于親子教育。只有跟孩子建立連接，家長(zhǎng)才能更有效地影響和引導(dǎo)他們。

自暴自棄

當(dāng)孩子出現(xiàn)前三種錯(cuò)誤目的的挑戰(zhàn)行為的時(shí)候，如果家長(zhǎng)都沒(méi)有能夠及時(shí)、妥當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)，孩子就會(huì)自暴自棄。

這個(gè)階段的孩子非常氣餒，徹底放棄了自己，覺(jué)得自己能力不足，做什么都不會(huì)成功，家長(zhǎng)也會(huì)有一種深深的無(wú)力感。

實(shí)際上，孩子真正想表達(dá)的是：“不要放棄我，一點(diǎn)一點(diǎn)教會(huì)我。”

家長(zhǎng)可以嘗試小步前進(jìn)，借用“花時(shí)間訓(xùn)練”、“表達(dá)相信”等工具，給孩子安排一些力所能及的事情，讓他發(fā)現(xiàn)自己還是有能力的，從而鍛煉他獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)于錯(cuò)誤的主題，最后給到大家?guī)c(diǎn)建議。

第一點(diǎn)，如果是小齡段的孩子，家長(zhǎng)要考慮到孩子的身心的發(fā)展階段，這些挑戰(zhàn)行為是不是他們的適齡發(fā)展行為；

還要考慮到可能導(dǎo)致孩子的挑戰(zhàn)行為的客觀因素，比如餓了、渴了、困了、疲憊了等等。

第二點(diǎn)， 青春期的孩子開始尋求更寬泛的行為模式，更看重自己在同伴中的關(guān)系和位置，他們大部分的不當(dāng)行為已經(jīng)跳脫出來(lái)，不再適合這四種錯(cuò)誤目的。

第三點(diǎn)，孩子的錯(cuò)誤目的是什么，家長(zhǎng)自己心里清楚就好了，不要告訴孩子。

兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f(shuō)：“在任何情況下，家長(zhǎng)都不能告訴孩子，我們懷疑他有這樣的錯(cuò)誤目的。”

因?yàn)檫@樣的言行不會(huì)對(duì)任何人有幫助，反而會(huì)給孩子帶來(lái)更多的心理傷害。

本內(nèi)容摘取自春藤家長(zhǎng)APP名師課Sarah老師的《如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子》，如果想了解更多正面管教的理念和方法，請(qǐng)掃碼下載春藤家長(zhǎng)APP查看。

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