看點(diǎn)：12月24-25日，中國(guó)教育三十人論壇第九屆年會(huì)——“教育的情感轉(zhuǎn)向”在線上舉行。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，華東師范大學(xué)終身教授，中國(guó)教育三十人論壇成員袁振國(guó)進(jìn)行了主題演講。

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他談到，中國(guó)恢復(fù)高考制度以后，有4000個(gè)狀元，這些狀元是我們所想象中的那樣，在各行各業(yè)取得了卓越的成績(jī)，取得了最高的生活質(zhì)量嗎？恐怕并非如此。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這就是工作以后，他的智商、知識(shí)、能力已經(jīng)不是最重要的了，最重要的是社會(huì)關(guān)系，是人和人相處的能力。

以下為袁振國(guó)演講內(nèi)容，本文在不影響原意的情況下，略有刪減：

社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，自從本世紀(jì)初以來，已經(jīng)成為了一種運(yùn)動(dòng)，成為了一個(gè)浪潮。社會(huì)情感能力是一個(gè)學(xué)名，通俗地講，就是情商。在特定的環(huán)境下，對(duì)特定環(huán)境的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自己需要的調(diào)控能力。在我看來，工作以后，一個(gè)人情商的重要性在生活和工作中比智商、知識(shí)更重要。

中國(guó)恢復(fù)高考制度以后，有4000個(gè)狀元。這些狀元是我們所想象中的那樣，在各行各業(yè)取得了卓越的成績(jī)，取得了最高的生活質(zhì)量嗎？恐怕并非如此。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這就是工作以后，他的智商、知識(shí)、能力已經(jīng)不是最重要的了，最重要的是社會(huì)關(guān)系，是人和人相處的能力。每個(gè)人前進(jìn)的發(fā)展動(dòng)力，愿望能不能實(shí)現(xiàn)？關(guān)鍵是你對(duì)所處社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，對(duì)實(shí)現(xiàn)自己愿望的調(diào)節(jié)能力，這就是社會(huì)情感能力。

社會(huì)情感能力包括五大維度：

首先是社會(huì)責(zé)任感。你講話算不算數(shù)，負(fù)不負(fù)責(zé)任，靠不靠譜。

第二，樂觀不樂觀，有沒有前進(jìn)的動(dòng)力，能不能良好地控制自己的情緒。

第三，是否善于和人相處，能夠集合各個(gè)方面的資源，既幫助了別人，也得到了別人的幫助，成人又成己。

第四，善不善于交往，交往過程中，別人得到舒服，你也得到享受。

第五，是不是開放，愿不愿意接受新事物，學(xué)習(xí)新技術(shù)。

這些構(gòu)成了我們生活當(dāng)中重要的能力。但以前我們對(duì)這些是不夠重視的。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)的文化傳統(tǒng)當(dāng)中，我們講要“克己”。宋、明講要“存天理、滅人欲”，把天理和人欲變成了對(duì)立的關(guān)系，對(duì)人的需要不重視，甚至不愿意提。

所以長(zhǎng)久以來，我們對(duì)“認(rèn)知”的研究可以說是汗牛充棟，達(dá)到了很高的水平。現(xiàn)在的試卷和一個(gè)人的認(rèn)知能力，基本上可信度相當(dāng)高，考得不好，是我的問題，考得好，我應(yīng)該得到相應(yīng)的選拔，社會(huì)是認(rèn)的，而且大家認(rèn)為高考是比較公平的一個(gè)領(lǐng)域。所以考試評(píng)價(jià)的方式、工具、手段，已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面、知識(shí)鏈條、知識(shí)和能力之間的關(guān)系研究，已經(jīng)達(dá)到了很精細(xì)的程度了。但是對(duì)情感的研究，幾乎就是一個(gè)空白。

我們現(xiàn)在對(duì)“認(rèn)知”能力的測(cè)量，有成套的試卷，而且用得非常成熟。情感能力測(cè)量用什么樣的手段？試卷也好、問卷也好、電腦測(cè)量也好，如何測(cè)量，如何統(tǒng)計(jì)，如何分析？這些研究和實(shí)踐才剛剛開始。

為什么從實(shí)施素質(zhì)教育到發(fā)展素質(zhì)教育？這不是一個(gè)概念的簡(jiǎn)單替換。說明我們視野上在拓展，在內(nèi)容上在深化。

在我看來，發(fā)展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和方面，就是要從“認(rèn)知能力”轉(zhuǎn)向“情感能力”的拓展。一個(gè)人分兩個(gè)部分，一個(gè)部分是認(rèn)知，一個(gè)部分是情感，我們現(xiàn)在僅僅強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”這部分，而對(duì)于“情感”部分的認(rèn)知才剛剛開始。

為什么成績(jī)好的人，心理健康可能很差，為什么存在“高分低能”？學(xué)生成績(jī)考試很好，但是在實(shí)際生活中做不了事，不愿意跟人合作，人家不愿意跟他合作。在現(xiàn)代社會(huì)中，不愿意合作是做不了事情。現(xiàn)在是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，不斷吸收別人的東西，給別人做出貢獻(xiàn)，才能取得成就。

簡(jiǎn)單講，就是認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的共同發(fā)展，這就是一個(gè)人的全面發(fā)展，也就是要發(fā)展素質(zhì)教育。這是當(dāng)今為什么要強(qiáng)調(diào)做這個(gè)事情的原因，堅(jiān)持做這個(gè)研究的出發(fā)點(diǎn)。

當(dāng)然我們參與社會(huì)情感能力項(xiàng)目，進(jìn)行這方面的科學(xué)研究，不是目的。我們的目的是要能夠在學(xué)校的實(shí)踐當(dāng)中，開展社會(huì)情感能力培養(yǎng)。社會(huì)情感能力的培養(yǎng)工作，實(shí)際上在方方面面。

世界上也有很多國(guó)家在開展這方面的探索，而且也有不同的模式。不是說我們?cè)诮逃南到y(tǒng)中，另外開辟出一門社會(huì)情感能力的課程、教材和教學(xué)活動(dòng)，不是說要把它變成一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，這種說法不恰當(dāng)。它應(yīng)該是課程當(dāng)中、教學(xué)過程中、師生關(guān)系中，把情感能力的培養(yǎng)，把這種社會(huì)責(zé)任心、積極樂觀的情緒、開放的心態(tài)、人和人的關(guān)系放在重要的位置。

現(xiàn)在大家談項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)中，這些學(xué)習(xí)模式的過程是形成人與人之間合作的一個(gè)重要過程。我們現(xiàn)在關(guān)心結(jié)果，關(guān)心合作以后產(chǎn)生了什么結(jié)果。但是這個(gè)過程中，大家是怎樣的合作，形成了怎樣的合作品質(zhì)？我們并沒有重視。

一個(gè)有社會(huì)情感能力的人，能夠?qū)κ聵I(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。對(duì)于個(gè)人來說，也能提升自己的生活品質(zhì)。我們說，和一個(gè)人交往，最理想的境界是什么？就是讓人感覺到舒服。就是這個(gè)人有責(zé)任感、有共情能力，善于激發(fā)情感，能很好控制情感，讓別人得到快樂，這是一種很高級(jí)的社會(huì)情感能力。所以社會(huì)情感能力對(duì)社會(huì)來說，是提升自己貢獻(xiàn)能力的必要條件，也是提高自己的生活品質(zhì)的必要條件。

而且社會(huì)情感能力，還有一個(gè)特別重要的地方，就是它有負(fù)面性。智商高也好，低也好，再低不會(huì)低到0以下去。通常來說，智商的平均水平是100-110之間，高的有120，低的是80，即使有障礙的人，也有八九十。

但若社會(huì)情感能力出現(xiàn)負(fù)數(shù)，這個(gè)人就是處于一種消極的狀態(tài)下，暴燥的情感下，會(huì)不負(fù)責(zé)任，可能是對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任，也可能是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任。所以社會(huì)情感能力隨著社會(huì)的活動(dòng)變化越來越多樣，不確定性越來越高，社會(huì)的情感能力就越重要。