對于教師來說，提高自己對教學的理解、提高教學水平、提高學生學習的成績，無疑是“命根”！

(資料圖片)

不過，在傳統的培養方式下，教學更多的是個“經驗活”。教師的成長過程以大量感性的經驗、案例為主，全要靠自己“悟道”，因此往往百般挫折、起伏不定。

那么，有沒有教學有沒有可能成為“科學”呢？

如果說，“教”一定需要“經驗式”成長的過程，那么，如果能從根上理解“學習”，無疑會更快地找到有效的教學方法。——相比于理解 “教”的經驗式， 理解“學”無疑是更加科學的，因而 教師成長也更加迅速、痛苦也要少很多！

那么，又該如何“理解學習”呢？其實，這個主題正是近幾年國內飛速發展的“學習科學”所努力揭示的。

關于到底“學習是怎樣發生的”，內容橫跨腦科學、神經科學、認知心理學等等，內容極為豐富。王玨老師在《快速提升教學能力的金鑰匙——學習科學 》一文中作了概覽性的介紹，感興趣的話可以前去了解。

今天，我向大家介紹幾位課程學員的感悟、以及他們的作業。

本來以為，我這門課應該以年輕教師為主——畢竟，提升教學能力，是年輕老師最為關心的。

不過在課程交流群中，居然 “混”進了一位臨近退休的老教師，并發生了如下對話：

能夠受到一位“經驗”豐富的老教師的喜愛和認可，王玨老師心里倍感榮幸！

那么，容兒老師究竟從本課程的第一單元 “學習科學導論與知識可視化”中，都學到了什么了呢？

我們一起來了解一下。請您看看是否也能有所啟發？

首先，我們來看 容兒老師發表在討論區的帖子：

指導學生學習時利用多感官原則

貴州赤水 容兒發表于 10月23日 12:43

在教學中，知道學生的學習需要視、聽等多感官參與，就是忽略了愛動者的觸動感官參與原則。今天聽了王老師的導論：理解學習的金鑰匙——學習科學，感受很多，收獲也頗多，補漏了平時教學理論中的缺陷。所以以后我的課堂教學，不會像原來那樣嚴格要求學生不動了。

因此，對于生物實驗教學，經常有動手操作學習，那么，在今后的生物實驗教學中，如何指導學生看、聽、動手結合，值得我再思考。下面是準備改進的教學工作：

1.利用知識可視化原理，制作好的ppt,微課，輔助實驗教學，增強學生視覺感官參與效益。

2.注意學生觸動感官參與，在保證實驗安全情況下，可以讓學生摸一摸、聞一聞、或者嘗一嘗。

3.多觀察學生，分析其學習偏好者，因材施教。

容兒老師在帖子中說：

忽略了愛動者的觸動感官參與原則……以后我的課堂教學，不會像原來那樣嚴格要求學生不動了……

這個感悟，很多老師、以及作為家長的老師都有！

因為，在本課程“學習科學導論”部分，專題介紹了大腦的特點：對于“頂葉”發達的孩子，只要他需要使用大腦（比如想學習），就會優先激活頂葉——而頂葉主管的功能是觸覺和身體狀態感知，因此 他就必須得動，才能學得下去！

原先，大家總是認為是因為孩子不專心、調皮，所以才會動，沒想到是因為這是他的大腦發育的特點導致的！所以大家就都增強了對這種孩子的包容心、以及想方設法為他們創造“動著學”的機會的想法！

你瞧！從“教”的角度，你打破腦袋都想不通、對付不了的學習現象，從“學”的角度，是不是輕而易舉呢？！ ————這，就是“科學”之所以超越“經驗”的強大力量 ！

理解了以上大腦“學”的規律，對 無錫的吳華老師的教學實踐，也產生了立竿見影的效果！在她的單元作業中，是這樣寫的：

學習王玨老師的《腦科學》的第一天，我就發現班級里有一個偏聽覺愛好者。她的學習方式果真如王老師的例子里的那個人，在聽的時候會產生聯想畫面，在看的時候沒有。她的數學成績很差，已經很認真的學習了，就是很差，她在我面前哭的不行。

我剛好聽了王老師的課，我針對她的特點，我告知她可以嘗試 用語句寫出對數學知識的理解，并且讓她的媽媽經常給她讀。這是她編的一道中等難度題的口訣。

我們高三數是天天考試的，我發現她 每天臉帶笑容了，經常要求到我這做題給我看，看她的口訣，她每天的數學成績也在進步。她和她的家長很開心，我也很開心。我才學習了王老師的課，就看到了收獲，我也進步很大。

這就是“學習科學”的意義所在——幫我們更深入地理解“學習”，全面理解學習者的特點，理解他們在學的時候，大腦中發生了什么，什么樣的教學才能符合大腦的工作規律，無疑將大幅增強了教學的“科學性”。

————這，就是“科學”之所以超越“經驗”的強大力量 ！

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欲學習更多“語義情境化”等高效教學原理與方法，歡迎學習王玨老師《基于學習科學的高效教與學方法》網絡課程

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