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本文來源： 舉手向蒼穹
圖片來自網絡
01
受朋友之托，這兩天審閱了五六篇稿件，說實話，心里挺沉的。
稿件都來自一線教師。先拋開謀篇布局、遣詞造句不說，僅僅是把語句寫通順、不出現病句這種最底線的要求都難以達到，令人不安。教師是一個受過高等教育的群體，尚且出現這樣的情況，是大家所接受的語文教育出了問題嗎？如果是，我們學校的語文教育能不能避免重蹈覆轍，讓孩子小學畢業的時候，達到最基本的能把語句寫通順、準確使用“的、地、得”？
最讓人憂心的是語文老師的文字，如果自己寫的東西從字到句到標點漏洞百出，怎么能把學生教好？
職場寫作能力是當今以及未來社會的一項重要能力，唯有多練才能提高。
02
近來流行“逆向思維”一詞，其實老子早有表述，就是“反者，道之動”。意思是，從與常識中的那個“真理”相反的方向，才能得到真正的道理。例如人們追求完美的生存技巧，說得俗一點就是利用權術，然而 任何詭詐的權術都不過是小術，真正的大權術正是沒有任何權術的真誠；人們一切活動的中心都是為“我”，而人生最美好最幸福的時刻恰恰是達到了忘我之境。
昨日讀到這些話時心有戚戚焉。 真誠高于權術，忘我勝于為我。共勉。
03
早上站在家里的書柜前，目光在柜格間逡巡。看到教育博士錢夢龍的幾本書放在一起。隨手抽了一本《國際教育的門里門外》，書間有很多劃線，那是我讀過的證明。有時候偶然讀到哪個人的書比較好，就會把他的其他書也買來讀，雖然隔一段時日之后，再翻閱劃線的內容，好像沒讀過一樣，完全記不得了，但那些語句已化為精神的營養，塑造了此刻的自己。
人在沒有外力約束的時候，很容易把時間消耗在感官刺激強烈卻并無太大意義的事情中，比如抖音等短視頻，比如電子游戲。它們吞沒了人們很多的暗時間，卻無法帶給人成長。 每個人都有懈怠的時刻，但那些在懈怠（休整）之后重拾自律的人，才會讓生命狀態整體向上、向前。
04
“理解的核心是表現性能力。 理解意味著能夠智慧地和有效地應用與遷移——在實際的任務和環境中，有效地運用知識和技能。‘理解了’意味著我們能夠證明自己有能力轉化所學習的知識。當我們理解時，我們能夠靈活自如地運用知識，而不僅是僵化刻板的回憶和再現。”——《追求理解的教學設計》
這段話值得多讀幾遍。當我們對自己所教授的內容真正理解之后，我們才會用更靈活的方法去教授這些知識（包括執行兒童課程）；當學生真正理解了老師所教授的知識之后，才能夠將知識轉化為能力，有效地遷移和應用。
05
教材學習接近尾聲，二年級打算開啟《了不起的狐貍爸爸》整本書共讀。為了保證共讀質量，前幾天我邀請嚴盈俠老師（魏老師的愛人）先給語文組老師講講這本書。她說，這周，她有四場講座。
魏老師每周的講座更多，有時一天就有兩三場。他多次提到自己是社恐，嚴老師跟他的性格也差不多，都是內斂、不張揚的，他們并不巧舌如簧擅長演講，但為什么他們可以頻繁做講座，而我們哪怕一周有一個講座任務就會覺得需要大量心理和知識上的儲備？
細究下去，你會發現， 他們為每一次講座都付出了很多時間，背后是持之以恒的努力，是日復一日地在一個個領域探索和深研。這樣的人值得我們敬佩。
06
昨晚翻閱剛收到的雜志，有一篇文章叫《寫，是為了一種看見》，作者引用了語文特級教師薛法根老師說過的一段話，我挺喜歡，分享給你：
“做教育的事，時間一長，就失了新鮮，漸漸淡漠，以致心生厭倦。怎么能克服這種厭倦？讓自己的教育生活向外打開，讓更多的人來關心，來督促，來提醒，從而令自己一直保持著奔跑的狀態，一直努力發現這教育旅途上的精彩。 用寫來對抗厭倦，用寫來打開自己，生命需要在寫中看見美，看見真，看見屬于自己的教育路上的風景。而寫下的文字本身，正是這份看見凝結成的教育人生獨一無二的詩行。”
希望更多伙伴走上寫作之路，一定會遇到不一樣的風景。
07
截止到昨天，“家校共讀”已更新了38期。最初由我一人選材、錄音、剪輯、發布，后來高玉寧、楊渝、白月、曹千越、丁瑞、張彥幾位老師也加入進來。我一直說，人是在承擔中成長的。這樣一件看似簡單的工作，在做的過程中也能提升軟件使用技巧，練習朗讀，同時也能了解更多家庭教育方面的知識。雖然付出了辛苦，但收獲常常與付出成正比。
之前還寫過一篇文章 《你所有的才華都可以借教師這個職業發揮得淋漓盡致》 ，意思就是說，“教師”是個兼容性很強的職業，能讓你所有的才華都有用武之地。有時候充分利用一些閑暇，多些鉆研，就能成為一個斜杠青年。 一個學校里斜杠青年多了，必然生機勃勃。
08
曾經讀到過一個實驗：一個人心中想著一段旋律，而且這段旋律耳熟能詳。他不說話，用手指在桌子上敲出這段旋律，讓另一個人去猜。結果對方怎么都猜不到這是哪首歌。可敲的人覺得明明是很容易猜出來的呀！最后公布答案時，猜的人也確實非常非常熟悉這首歌，但僅憑聽節奏，卻完全不知所云。
這個實驗其實是為了說明我們在與人交流的時候，常常會出現“我以為”現象。我以為我說清楚了，我以為對方領會了，結果卻常常產生偏差。那么怎么避免出現這樣的情況？書中也給到了一種方法，就是向傾聽者提問。 布置完任務，讓對方重復一下，并追問至少五個細節，對方都能回答上來，才表明他們確實明白了。這不僅適用于日常交流，也適用于教學呀。
09
魏老師在今天的海拔五千里說：“ 任何培訓或支持都是有限的，只有當你在場，當你真正地在思考，在苦惱甚至痛苦，變化才可能發生。所以，當一位朋友苦惱教學水平不高時，我直接說‘投入時間不夠’，他也認為是這樣的。生活就是這樣，從來沒有什么救世主，一切只能靠自己。”
深以為然。無論是線上還是線下，各種學習和培訓鋪天蓋地，但是， 只有當一個人真正深入到自己的工作和思考中，遭遇問題，遭遇痛苦，學習才會是有效的，否則再好的培訓都是“水過地皮濕”，結果是貌似懂得了一堆理論，自己的工作卻仍然不見起色。包括讓人眼花繚亂的各種小工具，也要抱持“非必要不使用”的原則，有時簡單的方法反而最高效。
10
昨天看到數學組里幾位陽了的小伙伴交流了幾句生病的感覺，相互關愛中又有一份淡然。周書記在校委群里說：“大家發現沒， 我們老師一直很樂觀，生命力頑強。從昨晚的分享，就感覺出乎意料， 沒有悲觀，就是在病痛中還能想著大家伙，把經驗教訓分享給大家，這是不是也算一種朗星文化。”
我回復道：“邊生著病邊工作，不是到爬不起來，都堅守工作崗位。這幾天文晶為了孩子們的作品集跟廣告公司各種溝通，工作是一點都沒耽誤。”邊敲著這些文字，我已經鼻子發酸，因為知道生病時有多難受，堅持工作有多么不易。
盡管如此，大家該休息的時候還是要休息，相互支持，度過這段特殊時期。
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