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(資料圖)

大千世界，五彩繽紛；蕓蕓眾生，人各一面。

三百多年前，哲學家萊布尼茨站在普魯士王宮說，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。人也一樣，教育中遇到的學生各種各樣，每一個個體迥異，都有其獨特性，舉世無雙。而教育的本質是成就，這個成就的載體是我們老師的手中的那把“尺子”。

1

用“因材施能”的尺子

“發揮”孩子特長點

尺有所長，寸有所短。每個人各方面的能力是不同的，一個學生喜歡勞動不喜歡學習，我們不能說他是無用之人；一個學生樂于助人，學習成績一般，我們不能說他是不合格的；一個學生畫畫很有天賦，但數學方面很遲鈍，我們不能說他沒有希望；一個學生成績突出，但是偷懶耍滑不喜歡勞動，或者高傲自滿不團結同學，我們也不能說他是優秀的。多一把“尺子”，才能多發現一批好孩子。

在我們的班級，應該有很多具有特長的孩子可以挖掘，比如說美術好的，可以擔任美麗班級的“設計師”；點子多的，可以成為班級活動“策劃師”；善于交往的，可以成為班級喜事“播報師”；內斂低調的，可以擔任課堂表現的“統計師”。

一個不完美“另類孩子”的特殊癖好，教育者如何調整自我心態，正視其不同，用“因材施能”的尺子去丈量他，順勢挖掘，去成就他呢？

曾經我遇到過這樣一位學生，他的名字叫小雷。在同學看來，小雷是個怪異的人，長得很白凈，卻總是玩一些跟“臟東西”有關的事兒，一下課就去“亂玩”，翻開草坪找蚯蚓，摘來樹葉養毛毛蟲，抽屜塞滿了五花八門的“臟東西”。

一次，一個同學想向小雷借筆，打開了他的鉛筆盒，結果被飛出的一群蒼蠅；另一次，同學伸手摟住他的脖子抱著他，發現他肚子里有軟乎乎的東西，原來是一只青蛙。之后，同學們再也不敢去“打擾他”。

一次班級衛生打掃，大家把小雷放在桌子底下的“臟東西”統統丟進垃圾桶，倒進垃圾屋里。小雷發現后竟然發瘋般地沖到垃圾屋，用雙手翻開各種垃圾。

原來，他抓了一只懷孕的母螳螂，結果被丟了。他有點激動，說那是兩條生命，并解釋道：“母螳螂的肚子有六個節片，公螳螂有八個，母螳螂吃了公螳螂，才有了小螳螂。”

不可否認，這是一個具有獨特才能的孩子，他的個性才能是需要教育者去正視、去發現的，更需要精心培育。我趕緊聯系了負責科學實驗的小王老師，并把小雷進行個性化的介紹，在深得王老師認可后，小雷正式加入學校“未來實驗室”。

一段時間后，他成為了“研究員”，那些“臟東西”竟然可以移入“未來實驗室”專柜，據王老師反映，他正在開始創造屬于自己的科學觀察日記。

這個故事印證了這句話——每個孩子都有自己的完美世界，關鍵是作為老師，我們如何去挖掘。教育，呼喚個性化培育。用好“因材施能”的這把“尺子”，讓學生發揮自己的特長處，我們有理由相信，像小雷這樣孩子，只要充分信任，不斷給予他們良好信念，鼓勵不斷在實踐過程中去努力、創造，讓其得到充分的個性化發展，他的未來將無可限量。

2

用“弱項優學”的尺子

“激活”孩子進步點

教育管理中，也會遇到非常弱，又讓我們覺得“無可奈何”的學生，這時，需要我們用好“弱項優學”這把“尺子”。

坤，一個被同學認為“什么都不行的”孩子，之前他在班級擔任很多職務，可是什么都沒有做好，“澆花——花枯了”“養魚——魚死了”“管理書架——書丟了”“管理值日——扣分了”甚至“拿東西——也錯了”，他的自我評價非常低，也認為自己什么都不行。于是我開始觀察，發現他做不好的一些原因：擔任“綠色管理員”時，會每個課間給花澆水；擔任“生物管理員”時，兜里放著一大包金魚飼料，每個課間偷偷放一點到魚缸里；擔任“圖書管理員”時，總是一句大大咧咧地“你拿去吧”，結果沒有記住誰借走；擔任“勞動委員員”時，總嫌棄別人值日太磨蹭自己全身心地干起來。

看到他積極投入卻毫無收獲的無奈樣子，我跟他商量，讓他擔任“安全管理員”，他把這件事做到極致，下課催同學們離開教室，以便于他關燈鎖門；同學到教室拿東西向他借教室鑰匙，他怕同學弄丟，凡事都親自到教室；同學因故遲點離開教室，他總會在一旁等候，以能自己親自鎖門。

最令人感動的是，一次他發燒了，一大早先來教室開門再到醫院就診的事情讓同學們感動不已，一致推選他為班級“感動人物”。而后來，在下一次分小組的時候，大家都紛紛把他納入到自己名單。

教育，就在于善于發現，相信孩子一定能夠成功。在這個過過程中，用好“弱項優學”的尺子，“激活”孩子進步點和亮點，啟迪他們在付出貢獻的過程中，去實現他們的價值，去獲得認可，去收獲自我成長。

3

用表揚與批評的尺子

“看見”孩子的成長點

在我們學校，遇到孩子表揚的事情，我總喜歡把芝麻說成西瓜；如果說遇到孩子要批評的事情，我常常把西瓜說成芝麻。

我們學校有位同學，我在這里姑且稱他為閆同學，他今年小學四年級。在他二年級的時候，我就認識他，因為他能將《出師表》全文背誦；他在二年級就已經讀了不少歷史書籍，他跟老師們講起歷史來，頭頭是道；但是他也是一個常常違反規則的同學，成為了德育處、乃至校長室的常客，到我的辦公室不緊張，到德育處似乎也很淡然。怎么辦？

我們后來發現，這位同學，他之所以違反規則和紀律，是因為他想求得關注。于是，我們的數學課堂開展了“小先生”制：三年級所學的語文、數學他都會，我讓他走班來當“老師”，給三年級各個班的同學上課。

上著上著，這樣的“小先生”制，結果成了我們教學改革的一個小策略。閆同學也因此很少走進德育部門和我的辦公室了。

我們的升旗臺也常常是鼓掌聲、歡呼聲、喝彩聲一片。在這個臺子上，我們搭起了對孩子大聲表揚的舞臺。

曾國藩曾經說過：揚善于公庭，規過于私室。公庭就是大庭廣眾，私室就是私人空間。也就是說，表揚我們要大聲一點，讓更多的人知道；批評應該小聲點，應該讓更少的人知道。

那么，我們在學校是不是應該給每一個孩子一間屬于他的私室呢？這里的“私室”不僅是空間的概念，我覺得應該把它轉成教育的表達，這里的私室應該是寬容、容錯，學校應該是一個讓孩子犯錯誤的地方，一個孩子如果不犯錯誤了，還叫孩子嗎？

教育，本是一位不完美的人，帶領一群不完美的學生，奔赴完美的一個旅程。因此，我們的教育應該尊重學生個體的差異性和獨特性，用“多一把尺子”的方式，依據學生不同的個性因材施教，努力發展學生的個性優勢，培養其個性品質，升華其個性意志，在培育其全面發展的同時，促進其鮮明的個性成長，成就最好的自己，讓我們的身邊多一群好孩子。