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(資料圖)

“其興也勃焉，其亡也忽焉”，事物都有其產(chǎn)生、發(fā)展和衰落的階段，要想擺脫這一客觀(guān)規(guī)律，就需要不斷用新事物代替舊事物，避免進(jìn)入衰退期。

很多學(xué)校曾經(jīng)輝煌一時(shí)，由于各種各樣的原因，很多進(jìn)入了衰退期，能延續(xù)輝煌的畢竟是少數(shù)。千里之堤潰于蟻穴，衰退都會(huì)出現(xiàn)一定的先兆。如果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并想辦法解決問(wèn)題，應(yīng)該能夠避免進(jìn)入衰退。那么，哪些現(xiàn)象是學(xué)校衰退的先兆呢？個(gè)人覺(jué)得這個(gè)方面或許意味著學(xué)校在走下坡路，不解決的話(huà)容易導(dǎo)致嚴(yán)重問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)體制不科學(xué)

評(píng)價(jià)是學(xué)校最重要的制度，是對(duì)教師工作過(guò)程和結(jié)果的一種衡量。教師辛苦干了一年，都期待著有一個(gè)好結(jié)果。怕就怕評(píng)價(jià)制度不科學(xué)，不能反映教師的努力，也不被廣大教師所認(rèn)可。

教師工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，有些可以被量化，有些很難量化。即使可以量化的部分，如果評(píng)價(jià)制度不合理，就很難反映出教師的工作效果。

按照國(guó)家規(guī)定，應(yīng)該對(duì)教師德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面的評(píng)價(jià)，但是，多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，或者說(shuō)教學(xué)成績(jī)起決定性作用，其他三個(gè)方面占比不大，或者很難影響總體情況。

對(duì)教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)，有的學(xué)校評(píng)價(jià)制度存在很大問(wèn)題，不能反映出教師的客觀(guān)努力程度。例如很多學(xué)校不是平行班，采取指標(biāo)法評(píng)價(jià)，指標(biāo)數(shù)少的班級(jí)考核基本靠前，指標(biāo)數(shù)多的班級(jí)基本很難獲得優(yōu)秀。

有些教師很努力、很認(rèn)真，但是評(píng)價(jià)結(jié)果很差，這對(duì)教師工作積極性是嚴(yán)重的挫傷。再有，評(píng)價(jià)結(jié)果變動(dòng)不大，好的降不下去，差的上不來(lái)。期中結(jié)果在期末時(shí)候變化不大，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)后半段教師干也這樣，不干也這樣。另外，領(lǐng)導(dǎo)為了加強(qiáng)某群體工作，特意在評(píng)價(jià)上面給予很大照顧，導(dǎo)致評(píng)價(jià)層級(jí)固化，人為制造教職工群體之間矛盾。

2.獎(jiǎng)勵(lì)制度不公平

學(xué)校獎(jiǎng)懲牽動(dòng)所有教師的情緒。不科學(xué)的評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致獎(jiǎng)懲的不公平。除此之外，學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)需要各部門(mén)的通力合作，相互配合。學(xué)校取得的成績(jī)，離不開(kāi)各部門(mén)的努力。在學(xué)校實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，需要考慮到各部門(mén)的貢獻(xiàn)，合理進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校在獎(jiǎng)勵(lì)方面存在兩個(gè)極端，一是平均主義，干好干壞差距不大，沒(méi)有辦法調(diào)動(dòng)到全體教師的積極性；二是獎(jiǎng)勵(lì)差距過(guò)大，班主任和優(yōu)質(zhì)班個(gè)別教師跟其他教師差距在10倍以上，其他部門(mén)工作人員更是少得可憐，這也挫傷了教職工工作積極性。

按勞分配，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)得，這是學(xué)校分配總體原則。教職工獎(jiǎng)勵(lì)差距控制在一定范圍內(nèi)，不宜差距過(guò)大。

3.形式主義不消停

學(xué)校一旦陷入形式主義的泥潭，會(huì)給教育教學(xué)帶來(lái)極大損害。教育是實(shí)實(shí)在在的工作，容不得半點(diǎn)虛假。形式主義一則擠占了教師很多工作時(shí)間，二則教師容易養(yǎng)成浮躁的工作作風(fēng)。

搞形式主義的學(xué)校，教師教學(xué)工作很不扎實(shí)。學(xué)校的決策很難貫徹執(zhí)行下去，教師以應(yīng)付檢查的方式去工作，不去關(guān)注實(shí)際的工作效果。形式主義就是一堆泡沫，看似很大，實(shí)際上很虛。再好的制度和措施，，不落實(shí)也等于零。

學(xué)校衰敗肯定是學(xué)校內(nèi)部出了問(wèn)題而導(dǎo)致的，跟政府政策、生源情況、師資情況關(guān)系不大。教師是關(guān)系學(xué)校生死存亡的最關(guān)鍵內(nèi)部因素，教師群體出了問(wèn)題，學(xué)校就會(huì)失去生機(jī)和活力。

對(duì)教師而言，無(wú)非就是培訓(xùn)、管理、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)等方面的工作，其中評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲是重要手段，是保證教師完成工作任務(wù)的關(guān)鍵。對(duì)教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲失去公平性、客觀(guān)性、公正性，必然會(huì)挫傷教師工作積極性、主動(dòng)性，更不用說(shuō)“以校為家”主人翁意識(shí)了。這也是一所學(xué)校衰退的先兆！

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