學習科學，真的是一門可以“化腐朽和神奇”的學問！

《學習科學》網絡課程1期班學員西安 位旭方老師，邊學習課程、邊在教學中嘗試使用，結果大放異彩、光芒萬丈！年級前十中，有九位同學，都出自位老師的班級！

下面是我和位旭方老師的交流記錄：

(資料圖片僅供參考)

下面，就請看位旭方老師自己寫的“課程學習心得”，希望大家從中感受到學習科學的魅力和“化腐朽為神奇”的能力！

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找準切口，精準發力

——學習科學的理論學習與實踐應用

西安市第三中學 位旭方

一、學習中的喜悅

我是一名中學政治教師，在偶然間，接觸到了王玨老師的公眾號。后來，又陸續學了王老師的系列課程，收獲非常大。尤其是在學習了 學習科學課程后，收獲巨大。

1.思維能力提升讓人喜悅

作為一個文科老師，思維的邏輯性和結構性與理科老師有很大差距，自己也經常羨慕理科老師思維的準確性和邏輯性。學了王老師的課程，潛移默化的得到了 思維方式的訓練，思考的過程更有 邏輯性，思考的成果也能夠以 結構化的形式表達出來，用一句話總結，就感覺自己的 智商得到了有效的提高。

關于自己以后的發展，我做了一個思維導圖，對于名師進階這件事，有了明確的認識和具體的行動策略。

2.課件水平改進讓人喜悅

以前也學過一些課件制作的課程，但是對課件制作的理解和實踐水平一直進步不大。 自從學習了王老師的學習科學課程后，課件制作水平有了很大提升。不僅在自己的 公開課上成為加分項，還參與了學校給港澳臺教師展示課的課件設計，得到了學科專家和學校領導的肯定。

3.教學水平增強讓人喜悅

學習了王老師的學習課程，最大的收獲在于對教和學這兩件事有了深刻的理解。在學習課程之前，自己對教與學的 理解是模糊的、很多觀點和 做法是隨機的。有效的教學行為不知道為什么有效，無效的教學行為也沒有好的改進措施，只是 一味的想著要嚴格要求學生。

自從學習了王老師的課程，教的理念和學的理念都發生了根本性的轉變。教的要領在于通過知識可視化與語義情景化，有效降低學生的外在認知負荷，增加學生的相關認知負荷，從而真正做到切實降低學生的學習負擔。

同時，還需要認真研究和總結本科學的認知模型，讓課本知識化繁為簡，體系明確。學的秘訣在于形成穩固的圖式，而形成穩固圖式的秘訣就是進行輸出式學習。這些理念和方法，都在我的教學實踐中起到了很好的指導作用。

二、實踐中的震撼

1.圖式輸出，精美導圖震撼人心

對于思維導圖，以前也有簡單的認知。但是對于思維導圖的用法沒有明確認識。在教學中使用思維導圖，效果也不太理想。

聽完王老師講的圖形組織者教學策略后，我試著讓學生畫了幾個思維導圖。理念更新之后，實踐的效果也有了重大的轉變。學生在畫圖中展現出的驚人創造力震撼了我，也受到了學科專家的點贊和認可。

這是一幅關于友誼的思維導圖，學生用心作為圖形的中心，把跟友誼有關的知識進行了整合。知識整理全面準確，繪畫精美。圖形輸出之后，學生也進寫了心得。

從學生的心得中，我們可以看到，該同學的思維能力和對知識的理解能力都得到了很大的提升。同時，創作所帶來的成就感，進一步增強了學生的學習動機，為學生后面的持續進步奠定了堅持基礎。

在體會到了創作的喜悅和學習的進步后，學生們畫圖的積極性進一步增強。每天，都會有學生主動讓我檢查他們的思維導圖。學生對政治學科的喜愛水平不斷提高，對教師的評價也越來越好。

2.小組合作，輸出學習震撼人心

以前，我很少用小組的方式進行教學，只有在公開課時，才象征性的用一下。我不僅沒有認識到小組學習的巨大威力，甚至認為小組學習是在浪費學生的時間。

學完王老師的學習科學課程，對于小組的認識發生了根本性的轉變。在小組中，學生可以進行充分的輸出式學習。在小組內，不論是進行語言輸出，還是圖形加語言輸出，每個學生都有充分展示自己的機會。學習的效果和學生的積極性都有了明顯的提升。

總結一下，首先，非常慶幸自己有機會接觸到王老師的學習科學課程。這是一門改變我人生的課程，也是一門間接改變了很多學生和家庭命運的課程。同時，在以后的教學實踐中，我將繼續加強對學習科學課程的學習，持續進行相關的理論學習和實踐，期待后面有更多更精彩的實踐成果，也期待更多老師加入學習科學課程的學習中來。

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欲學習更多“輸出式學習”、“圖形組織者”等高效教學原理與方法，歡迎學習王玨老師《基于學習科學的高效教與學方法》網絡課程

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