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隨著各省高考陸陸續續出分、報志愿，高考又被拉回了大眾視野。

(資料圖)

說到報志愿，我想起了不少往事。

我上大學那時，高分的同學都喜歡報金融管理和法律；

前幾年互聯網紅利期，都說程序員工資高，大家又蜂擁去報計算機相關專業；

現在呢，師范、醫學這種直接對標體制內的專業又開始有走紅趨勢，連帶著人們對帥哥的審美都催生出了“廳局風穿搭”分享。

但是，無論潮流如何變化，我身邊依然有不少朋友，能夠堅定選擇自己興趣和特長所在，而這些朋友，現在無一例外都是各自行業內的新秀翹楚。

搞科研的，已早早申請到“優青”“杰青”；做學術的，發過頂級期刊出過學術專著；進企業的，帶百十人團隊……不一一贅述。

有意思的是，他們一開始往往并不是最聰明最優秀看起來前景最光明的那一撮人。

唯一的共性，大約就是他們都在自己選定的領域持續耕耘了十年以上，熬過了行業的低谷期，積蓄了足夠的能量。

龜兔賽跑，獲勝的并不是天賦更強的兔子。

道理誰都懂，可是現在信息高度發達，面對新鮮的潮流、賺錢的玩意，不動心不動搖的畢竟只是少數人。

尤其孩子們，是最容易被潮流影響的群體。

新華網2018年的調查中，當年還在讀書的“95后”最向往職業是主播網紅。

時代在發展，職業選擇當然會變化，這無可厚非。

但，孩子們的職業向往，到底是真的出于熱愛和特長，還是被網絡上片面的信息所影響，要打一個問號。

做為家長，告訴孩子要做什么別做什么，不如幫他培養分辨機遇和誘惑的底層思維能力。

所以今天，我們來聊聊一定要具備的底層思維能力—— 辯證思維，以及如何培養孩子的辯證思維。

對我們絕大多數人來說，辯證思維這個詞，始見于高中政治課，學名曰“唯物主義辯證法”。它不解決任何具體的問題，但它揭示了世界最本質的規律。了解它，就如同擁有了一把萬能鑰匙。無論是學習還是工作，都能輕松打通路徑。

（雖然開篇好像在講高考）但這篇文章是寫給小學、甚至是學前家長的。像“唯物主義辯證法”這么牛逼的東西，堪稱是培養思維的終極大殺器，卻直到高中孩子才能接觸到，真的是太可惜了。

第一個問題：

辯證思維是什么？

通俗理解，用唯物主義辯證法指導我們的思考。

二百年前馬克思手持辯證法利器，橫掃全球，總結出了整個人類社會發展的大規律。

至于用它解決生活中的各種問題，都是降維打擊。

辯證法體系首先由黑格爾提出，馬克思主義哲學又將之提煉總結。恩格斯曾總結辯證法的三大規律：

對立統一；

否定之否定；

質變量變；

不細講了，又不是哲學課。我們往后看例子。

第二個問題：

擁有好的辯證思維能力有什么用？

雖然我們也不一定非得拯救世界，但，辯證思維是給孩子的智慧利器，擁有了它，很多復雜的問題都能迎刃而解。

我們先來舉個非常具體的例子：

今年的高考作文不簡單，相信各位家長都有關注。尤其是全國甲卷和新高考一卷的作文題，在網上一片叫苦叫難聲。

但，如果我們有意識的運用辯證思維，那么寫出一篇好議論文，輕而易舉。

先看新高考一卷（適用地區：適用地區：山東、河北、湖北、湖南、江蘇、廣東、福建）

這道題相對簡單，材料中就用到了辯證法的基本規律。

（1）從對立統一的角度：

本手、妙手、俗手三者的區別與聯系各是什么，他們之間的關系。

（2）質量互變的角度：

本手的不斷積累，深刻理解才能產生妙手。這正體現了質量互變的基本規律。

（3）否定之否定的角度：

俗手是貌似合理，卻是在全局看受損的下法。生活中亦是如此，在某個特定時刻、特定情境下正確的事物，在發展變化中未必總是對的。這啟示著我們要用發展變化的眼光看待問題，樹立全局觀念。

再看個難的，全國甲卷（適用地區：四川、云南、廣西、貴州、西藏）

這道題困難之處在于不知道啥說好。換言之，找不到論點。

如果只看題目，確實找不到入手之處。

“或直接移用，或借鑒化用，或根據情境創設，產生了不同的藝術效果”，

什么藝術效果？這是個文藝美學問題，相信我，沒幾個學生知道。

怎么辦呢？我們來套用辯證法的基本理論：

（1）從對立統一的角度：

分析直接移用、借鑒化用、獨創三者的區別與聯系。三者各有千秋，共同為創作的目的服務。

（2）質量互變的角度：

“直接移用、借鑒化用、獨創”這三者之間具有次第性，從完全的“拿來主義”，必然要經過一個不斷積累，化為己用的過程，才能達到自出機杼的境界。推而廣之，做事情都需要經過踏踏實實的積累，才能不斷突破界限。

（3）否定之否定的角度：

能力的發展不是一蹴而就的，必然要經歷曲折上升的過程。要用發展的眼光看待問題，想得到理想的結果，往往需要經歷“直接移用、借鑒化用、獨創”這三者不斷交織彼此否定。僅看匾額提名一例，從“翼然”到“沁芳”，就是否定之否定的結果。

方法非常簡單，就是從題干中提煉關鍵信息，然后從辯證法的角度進行分析。

這里可能就有人要發問了：辯證思維這么神奇，是不是所有的議論文都可以利用它來進行分析論證？答案是肯定的。只不過，大部分簡單題目一眼就能找到切入點。反而是那種越難的、越無法入手的題目，越能體現辯證思維的神奇效果。

用辯證思維學習，就是認識到各個知識點之間并非孤立，看到他們之間的相互聯系，進而建立各個學科知識體系。

除了學習，生活中方方面面都可以用辯證法來思考。

我個人非常喜歡講刑法的羅翔老師。面對生活中的種種問題時，他經常會提到一句話：“不要做一元論的刺猬，而要做多元論的狐貍。”其實這句話中就包含著深刻的辯證思維。

孩子的生活中其實沒那么多真的意義上的“對”和“錯”，他也遇不到童話故事中的標準“好人”和“壞人”。

對錯、善惡這些概念，依然是對立統一的：

一個經常批評打擊孩子的老師，同樣也是對孩子寄予較高期待的老師；

努力了一段時間沒有效果就想放棄，多想想辯證法，只有量的積累才能引起質的飛躍；

考試成績起起伏伏，記得事物的發展是在曲折中前進，必然經歷否定之否定的過程

……

如何從小培養孩子的辯證思維能力？

辯證思維很重要，那么現在孩子們的辯證思維能力如何？似乎沒有權威機構調研過。

但是不久前一位小學社會課老師就“奧斯卡頒獎典禮上威爾史密斯打人事件”的課堂案例，卻引發了我深深的思考。

課堂案例：

part1：

老師陳述了打人事件，不帶任何主觀色彩：

“脫口秀主持人克里斯，在奧斯卡頒獎典禮上，拿威爾·史密斯老婆的光頭開玩笑，引起了威爾不爽，威爾上臺扇了克里斯一耳光。”

第一次：舉手表態是否支持威爾史密斯的舉動。大約是4成的學生支持。

part2:

老師播放事件的整個視頻，學生們知道主持人被掌摑是因為調侃了史密斯太太因病掉發的事，史密斯無法容忍別人這樣嘲諷自己的太太。

第二次舉手：有9成的學生支持他的行為。

part3:

老師問道：”嘲諷當然是言語暴力，但打人卻是更嚴重的暴力，即便被取笑，我們不是應該在暴力外尋求其他解決方式嗎?史密斯沒有給對方解釋道歉的機會，直接訴諸暴力，是否恰當？”

第三次舉手：支持者又降至了4成。

part4:

老師和學生說起史密斯的過往，他小時候常看到母親被父親打得渾身是血，從此他發誓要守護自己的家人。

他的老婆因病掉發，曾經封閉自己，好不容易才在女兒的鼓勵下走出來。雖然主持人可能是無心，也可能是蓄意嘲諷，但史密斯都是在保護自己的家人。

第四次舉手：支持者又飆高到了8成。

part5:

老師繼續告訴大家，這是奧斯卡94屆以來第一次發生暴力事件，有上億人目睹。主持人如果提出上訴，史密斯會面臨6個月的牢獄之災及至少10萬美金的賠償。

結果：支持者變為了5成。

part6：

老師“我已經讓你們進行了5次表態，不管是反對威爾的掌摑行為，還是支持威爾的掌摑行為，在5次表態中，從來都沒有改變過立場的人請舉手。”

第六次舉手的人，連1/4都不到。

課堂案例很長，但我印象深刻，甚至很久后還能復述每一部分的設計。

但給我最大的震撼，來自于，小學生在課堂上的反應，多么像網絡上的吃瓜群眾，在劇情的反轉中不斷改變自己的立場。

全面考慮，明辨是非，堅定立場，從來都是少數人才擁有的能力。

所以我想，如果我們致力于讓孩子全面發展，獲得更幸福的人生，可能思辨能力的培養很有必要。

我們不妨用最著名的兒童心理學大師皮亞杰的理論，根據孩子的年齡，來選擇最適合他們的培養方式。

學前和小學低年級時期（2-7歲左右）

上了幼兒園中班以后，我們就可以用一些“小手段”，有意識的培養辯證思維能力了。

a：簡單但有效的方法，就是玩一個“角色扮演”的游戲

我們可以在閱讀、看動畫片時，讓孩子試者扮演某個書中角色，體會TA 的言行舉止和心理。幫助孩子逐漸脫離以自我為中心，試著一分為二看待問題，為日后良好的共情力和同理心做鋪墊。

b：減少非黑即白的判斷性結論

如：講故事時盡量避免說“某某是壞人、某某是好人”這樣定性的判斷。

可以具體地說什么行為導致什么后果，潛移默化滲透“對立統一”的底層思維，避免絕對化、一元論，讓孩子成長在更全面、更具包容性的氛圍里。

7-12歲左右

觀察自然與社會，注重因果聯系；多了解歷史、故事，在更廣大的背景下看事件。

很多孩子上了小學后逐漸喜歡看歷史、傳記方面的書籍。（我某一屆初一學生一半以上看過《明朝那些事兒》）在這些故事中，不乏充滿辯證思維的故事。

《呂氏春秋》中講過一個“子貢贖人”的故事。魯國有條政策，如果有人把流落他鄉當奴隸的魯國人贖回國，政府就會給予獎勵。子貢很有錢，他贖了人卻拒絕了國家的獎勵。本以為是做了好事，卻遭到了老師孔子的一通責備。孔子說：“你的行為看似好心，但卻提高了做好事的門檻。以后如果有人要求獎勵，也許就會被周圍人批評不如子貢高尚。這樣，本來想要做好的人也許就會對落難的同胞視而不見了。”

歷史中，類似的事情很多。我們學會把事情放到更廣闊的背景下去思考，漸漸的，就能讓思考問題的角度更全面。

其實我們講的“延遲滿足”也是類似的觀點，只不過孩子們還無法理解到這么抽象，不妨先從了解歷史人和故事入手。

中學以后

這一階段的孩子，在思維能力上，與成人差異不大了，所欠缺的僅僅是經驗而已。家長可以就生活中的各種問題與孩子平等討論。時刻記得把辯證法一分為二的觀點作為一個底層支撐。

結

語

我們的底層思考能力，往往映射在我們的生活中。唯物主義辯證法并不是舶來品，中華傳統文化其實本身就蘊含著深厚的辯證思想，太極、《周易》都是最典型的例子。一個眼界更開闊、心態更平和的孩子，進而也就更容易擁有幸福的生活。

本文轉載自微信公眾號: 帝呱呱星球（ID：diguaguaxingqiu）。這里匯聚了傳說中的海淀、西城、順義媽媽，因為工作與地域的關系，我們能接觸到優質的教育資源和先進的教育理念，跟大家分享帝都媽媽的育兒新認知和京城新生活。

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