因為疫情的影響，許多地方都不得不放棄線下教學這塊陣地，轉而進行線上教學。線上教學的質量怎么樣？不盡如人意。

為什么線上教學就這樣不被人看好呢？就因為它盡管看上去很美好，而實際的效果那是看不得的。筆者的學生就曾經遭遇過線上教學的風暴。兩個月下來，到學校考試，優秀的學生成績都是慘不忍睹，更不要說成績不怎么樣的學生了。

(資料圖片僅供參考)

也正是因為線上教學的質量難以讓人茍同，所以只要是條件允許，學校一般都愿意進行線下教學。但是，疫情卻是無情的，它一席卷而來，你就是再不愿意，也必須進行線上教學，因為一個學期的功課，你必須給學生們教完啊。

而家長們對此更是著急。疫情反反復復的，孩子的成績就像坐過山車一樣。這樣的網課質量，任誰也覺得不滿意啊。于是，就有山東的一位家長在社交平臺上發言，稱——

既然上網課，教育部能不能把北京的好學校里的網課視頻共享出來，供大家學習。這樣，就能平衡一下教育資源。咱這小地方的孩子們也跟著學學。看看（孩子）考不進北京的好學校，是因為笨，還是因為地域限制？

首先，要明確一個問題，那就是北京等好學校的網課視頻是大家共享的。國家中小學教育智慧平臺上的課就是免費對所有的學生開放的。你只要是愿意孩子學習，什么時候都可以上面去學習。而這里面的網課視頻都是北京等各省市優秀的網課視頻，你只要想學，隨時都可以學習。

但是，學習不是有了一個網課視頻就可以了的，學習是受到諸多因素影響的，不是有了一個視頻，就能解決問題的。

首先，學習離不開學情。老師在進行課堂教學的時候，都是需要根據學生的知識接受的高低程度來備課的——所謂備教材，備學生，備教法，說的就是老師在上課之前，都是在教案中對學生在課堂中可能遇到的問題做出一些預設的。這樣一來，到了課堂上，老師才能有的放矢，學生才能學得快樂充實。跳一跳就能摘一個桃子——這個教學理論，說的就是這個道理。

這也是為什么許多學生跟著名師的網課學習，卻并不能取得理想的效果一個不可或缺的原因。要知道，離開了學生的教學，那就是空中樓閣——老師教的空，學生學的空，能有什么能投影到學生的心里呢？

學生基礎都不一樣，再厲害的老師也要根據班上的學情進行教學啊，基礎差的學生跟著尖子班學，不相當于藍翔學生上清華班？

其次，學生也存在著個體的差異。有的學生一點就通，而有的學生，你就是再點，他也通不了。

智商不夠，請十對一都沒用，有本事你花錢把一天改成48小時去。筆者初中一位同學初三一年從三百多名到十幾名，高二考上中科大少年班，人家可沒補過課。你說這個有比較性嗎？

家庭教育的層次也影響著孩子的課堂接受能力。北京等大城市的孩子，他們的父母大多是高層次人才，本身智商就高，再加上父母在后面做著堅強的支撐。他們在新課還沒有上的時候，就已經提前學習啦。你看他們的學習視頻，你看得懂嗎？

其實，越是大城市，學習閱試卷得厲害。你不要聽著說，課外輔導被嚴格管制了，已經沒有多少輔導班了。真的是如此嗎？

當時，才開展課后延時服務的時候，第一個跳起來的就是北京西城區的家長。而他們就吵贏了，最后教育主管部門同意課后延時服務自愿參加。我們說是自愿，實際上都必須上，而他們的自愿就是真自愿，許多孩子就真的回家補課去了。

第四，同一個學校、同一個老師、同一個班級，不同的學生聽課效果完全不一樣，有時候不是老師和課的原因，而是孩子的學習習慣、家庭環境等原因。

有家長就發帖說了這個問題：“我女兒上網課，她們自己老師上的，我女兒書本筆記很多。后面老師發的是其他老師講解的視頻，我女兒書本很干凈，筆記很少，我女兒說，其他老師說的，她不怎么聽得懂，沒有她們老師說得好。”

這位家長講的就是孩子跟著老師學習養成的一種學習習慣，而換了一個環境，她就不適應了。所以，真要說上網課，還是要跟著自己的老師上網絡直播課。這樣一方面能保證學習的連貫性，又能保證孩子學習的實效性——自己的老師熟悉孩子，也能根據孩子的情況對課程做適當的安排，就是布置作業都能有針對性。這不是比面對一個完全陌生的老師要好得多嗎？

親愛的讀者，對于家長提出為什么不讓孩子聽北京等好學校的網課，而非要跟著自己的老師去學這件事，你有什么想要說的呢？歡迎大家留言，討論。

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