北部灣大學 王明娟

我在大學教“電子信息工程”專業。這是一個工科專業，既需要實踐操作、又需要相主的理論知識作為支撐。

(相關資料圖)

在 理論課上，我以往主要是在通過PPT來講解原理，最后給學生看效果圖，或者用一個模擬仿真軟件現場搭建。但教學效果往往不理想。

而在實踐課上，學生又只能按照實驗步驟機械的Step-Step下去，普遍覺得枯燥乏味。并且一旦實驗中發生了問題，學生們也很難搞清楚問題到底出在哪里。。。

聽了王玨老師的《學習科學》課程中的“語義情境化”教學原理，我猛然認識到：

這門課之所以學習困難、教學效果差，并不是老師教學不努力，而是由于“理論課與實踐課分離”、“先理論后實踐”的課程安排，違反了“語義情境化”這一原理！

于是我嘗試在" 電子工藝實習"這門課程中，將理論課與實驗課結合起來，用實驗作為理論的情境，取得了良好的效果！

首先，我找了一些生活中常見的小電路：自動夜燈。然后給讓兩個同學一組，去 到實驗室開展理論教學。

我為每一個組同學分配了自動夜燈的元器件，然后教師把原理圖展示給大家。我會一邊展示，一邊在實驗板上插元件，同時引導大家想象這樣接線的結果會有什么神奇之處？

同學們都非常好奇，最終大家都紛紛主動自己搭建電路，實現了功能，甚至有些同學會改變電路結構得到新的設計思路。學生們普遍反映 實驗+理論的感覺真實深刻，操作感強，記憶深刻，易于理解！

在這樣的情況下，我再開展理論教學時，抽象的概念在學生腦中就有了真實、深刻的情境作為支撐，滿足了“語義情境化”原理。

可以說，我 基本沒有改變理論課的講法， 只是改變了理論課與實驗課的時間安排，課堂教學效果就 神奇般地提升了！從我的這一實踐中，我深切地感受到學習科學原理的有效性！

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【王玨老師后記】

王明娟老師的實踐表明：“語義情境化”確實是老師開展教學的一大基本原理！它能有效突破“概念教學”的難點（這里的“概念”是指廣義的概念，包括所有學科名詞、術語在內）。

事實上， “語義情境化”和王玨老師提出的 “學習的第一性”原理，在內核上是完全一致的。

學習的第一性原理：

學習，就是內部經驗與外部信息的聯接過程。

對于一個新知識，如果學生已有相應的經驗，那么老師只需激活學生經驗即可。

比如：用這樣的方法，甚至可以 教會小學生學微積分，詳見 《打造“金課”的第一法則——理解學習的本質 》）

難點在于：如果學生沒有相關的經驗怎么辦？

——在大學的很多學科中，知識已經遠遠超越了人的一般生活經驗，因此這一情況可以說比比皆是！

沒有經驗，大多數老師的策略是：先“死記硬背”！先記下來，以后在實踐中就會遇到情境，那時你就能理解了！

所以，大學老師都會希望學生有 “自制能力”、“學習的主動性”。可惜，當今的孩子在這方面越來越差， 教學效果也就越來越差。。。而且，拋開學生特質不說，這種方法極大地提高了學習的難度！

所以，以上方法并不可取！

真正有效的教學方法只有一個：

沒有經驗，就馬上創造一個！

當然，老師所創造的，不可能是學生頭腦中的“經驗”。

老師所創造的，只能是學生學習的外部環境，其目的是幫助學生快速形成與新知識有關的“經驗”（哪怕是粗淺的）。——這就是“情境”！

“語義情境化”的機理，就在于此： 情境-->形成經驗-->理解新知（語義）。

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欲學習更多“語言情境化原理”等高效教學原理與方法，歡迎學習王玨老師《基于學習科學的高效教與學方法》網絡課程

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