以上照片是浙大蘇德礦的微積分課堂。蘇德礦老師被學(xué)生尊稱為“礦爺”，別號“高數(shù)段子手”——他以通過講故事、來幫學(xué)生理解微積分知識而出名。
(資料圖片)
象礦爺這樣，有越來越多的“網(wǎng)紅教師”，能把生澀難懂、枯燥抽象的知識，講得象開演唱會一樣，受到學(xué)生們的歡迎。
比如華中師大戴建業(yè)，盛唐詩歌，不知講得多少學(xué)生激情高漲！一句“知識不與當(dāng)下聯(lián)系起來，就死了”，不知喚起多少老師的警醒！
在戴建業(yè)老師的課堂上，用當(dāng)下社會的生活現(xiàn)象，尤其是他自己所經(jīng)歷的人情世故小故事，作為1000年前唐詩的注腳，常常笑聲滿堂！（如下二維碼是課堂實(shí)錄片段，沒看過的請一定看一下，我敢打賭：你一定舍不得半途關(guān)閉！）
在歡聲笑語中，學(xué)生不僅輕松理解了唐詩，更與當(dāng)下的生活建立起“聯(lián)接”，借由當(dāng)代的生活理解了唐詩，通過學(xué)習(xí)詩歌、感悟了當(dāng)代生活！
在國家給予最高度重視的思政領(lǐng)域，更是群星璀璨。復(fù)旦陳果早已紅得發(fā)紫，河南大學(xué)劉嘉堯則被稱為“思政段子手”！
他在毛概二的課堂上用生動有趣的故事引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟道理，收獲了大批“鐵桿粉絲”。他的課堂永遠(yuǎn)充滿掌聲與笑聲。
在他的政治課上，不再只是生硬晦澀的概念，而多了些天南海北的人情世故，司空見慣的社會現(xiàn)象映射出的深刻理論思想，習(xí)以為常的生活中蘊(yùn)含的哲理。
“要想把一堂課上好，就得考慮到課程內(nèi)容的飽滿度，只有理論是不行的，只有事例忽略了學(xué)生的興趣也是不行的。”
在劉老師的上段話中，劉老師強(qiáng)調(diào)的顯然是理論+案例（故事）+興趣“三合一”。北航的高寧老師，是全國高校思想政治理論課教師年度影響力人物。
很多學(xué)生對他佩服得五體投地：
高寧老師的方法，和前面幾位名師既有類似、也有所不同。
比如他在講“方法”與“方法論”時，把1:1的《千里江山圖》搬到了教室，從畫的一頭講到另一頭。2017級本科生閆東升說：“這本應(yīng)該是很難理解的一個定義，高老師卻通過一幅畫講解得明明白白。”
比如他說，自己的興趣可能就是學(xué)生的興趣，“每一個史料或者說每一些有意思的小東西，我都會一個一個地去找”。
再比如他說：
“課堂時空極其有限。盡可能利用一切時間、通過各種方式走進(jìn)學(xué)生的生活，在和他們一起觀察社會，一起讀書，在同吃同住同勞動完成社會實(shí)踐的過程中，言傳身教，同時教學(xué)相長。”
各高校、各學(xué)科的名師還有很多，即使是網(wǎng)紅老師也難以盡數(shù)。因此，看這一個一個的具體事例，并不是本文的目的。
本文要挖掘的是：所有這些名師金課，背后到底蘊(yùn)含著什么？！
或者說，有沒有什么共通的教學(xué)原理？如果我也比照著這些教學(xué)原理和方法，是不是也能成為教學(xué)效果好、并且受到學(xué)生喜愛的老師呢？
其實(shí)，在王玨老師研究的“學(xué)習(xí)科學(xué)”的視角來看，所有名師金課（包含上面幾位），他們無一不遵循這樣一個教學(xué)原理：
語義的理解，必須要在“情境”中才能獲得！
直接告知，是無效的！
回想一下前面幾位網(wǎng)紅教師：
——礦爺被稱為“高數(shù)段子手”，劉嘉堯是“思政段子手”，戴建業(yè)擅長講他的生活小故事，高寧擅長通過具體事物、具體案例和親身實(shí)踐開展理論教學(xué)——
看起來各種手段很多，其實(shí)，本質(zhì)上都只是一條：“建立情境”！
只有讓學(xué)生置身于知識相關(guān)的“情境”之中，他才能理解這個知識的實(shí)質(zhì)。
所以，老師要想講好課，就必須要擅長于營造情境、創(chuàng)設(shè)情境！——我把這一原則稱為“語義情境化”！
掌握這一條，你的教學(xué)將無往而不利！只要你“化”得好，知識教學(xué)只不過是小菜一碟而已。
當(dāng)然，名師之所以成為名師，讓知識容易理解只是第一步，更難的是“情緒的激發(fā)”——我們往往稱之為“教學(xué)藝術(shù)”！
“幽默”的教學(xué)風(fēng)格為什么受到學(xué)生的普遍喜愛？本質(zhì)上，就是它能在講解知識的同時，有效地激發(fā)學(xué)生的情緒！
不過，關(guān)于情緒激發(fā)、幽默，并不是本文探討的主題，感興趣的話歡迎閱讀我的另外一篇文章：《幽默，不僅將改變你的教學(xué)，還可能改變你的命運(yùn)！》
讓我們還是回到“語義情境化”這一話題。“語義”到底是什么？語義的理解為什么需要“情境”的支撐？有哪些創(chuàng)設(shè)情境的常用方法？王玨老師通過大量教學(xué)案例，歸納總結(jié)出情境創(chuàng)設(shè)五法：
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欲學(xué)習(xí)“語義情境化”的教學(xué)原理、以及“情境創(chuàng)設(shè)五法”，建議您學(xué)習(xí)王玨老師的《基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高效教與學(xué)方法》網(wǎng)絡(luò)課程
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