年終歲末，回想即將過去的2022年，教育界哪些熱詞震驚了全網(wǎng)？除了“網(wǎng)課爆破”“反向留學(xué)”，位列第三的大概是“佛系老師”。當(dāng)下，各行各業(yè)集體領(lǐng)教了90后“整頓職場”的兇猛：遠(yuǎn)離加班，拒絕團(tuán)建，不背同事甩的鍋，不啃老板畫的餅，一言不合當(dāng)場辭職，拿起法律武器“反咬”公司違規(guī)……

然而，形成鮮明反差的卻是學(xué)校里“佛系老師”現(xiàn)象不斷蔓延，他們修煉出一套獨(dú)特的生存法則：不求升職加薪晉職稱；學(xué)生犯錯不打不罵；對工作心如止水；家長、學(xué)生、校方，個個是“施主”從不得罪；一念放下，萬般自在！“佛系老師”現(xiàn)象背后太多無奈深埋在教師們的心底……

01內(nèi)傷難愈，較真、負(fù)責(zé)、得罪家長，當(dāng)初太傻

面對“佛系老師”成為現(xiàn)象級網(wǎng)紅，90后教師李然坦言：“無論在公立學(xué)校還是私立學(xué)校，每個所謂的‘佛系老師’都或多或少遭受過難以自愈的傷痛，心灰意冷，憤怒委屈找不到出口，也沒有勇氣裸辭退圈，索性看透、放下。”

(資料圖片僅供參考)

李然離開北京的國際學(xué)校兩年多，如今任教于深圳某職業(yè)學(xué)院，她決定離開北京時，曾寫下一篇五千多字的文章，打算發(fā)到社交媒體“曝光”前任校方對老師層層加碼，不停壓榨。然而，每次都在發(fā)布的前一秒緊急撤回。“算了，畢竟還在教育圈打拼”。

回想一幕幕往事，李然不免寒心。曾經(jīng)為了“收繳”學(xué)生私帶的“備用手機(jī)”，她課后悄悄在校內(nèi)跟蹤學(xué)生“取證”，卻被家長質(zhì)疑“侵犯學(xué)生隱私”；她將課堂上隨意打鬧的學(xué)生停課反省，卻被家長投訴“不善良、沒愛心、不懂孩子”，甚至被要求公開道歉；而她受邀參加學(xué)生的生日聚會照片上傳朋友圈，卻遭領(lǐng)導(dǎo)點名批評..........

“整頓紀(jì)律，是老師職責(zé)所在，我不可能向家長道歉！學(xué)生把老師當(dāng)朋友，聚會邀請我，出于私人友誼，我不好拒絕！”。李然感慨，那時的自己太傻，太較真。

雖然時過境遷，徹底“佛系”的李然學(xué)會了對學(xué)生和顏悅色，不再當(dāng)那個為學(xué)生好的“壞人”，應(yīng)付校方和家長都游刃有余，但回想過往卻又不寒而栗——面對校方“無厘頭”的考核、處罰，一位男老師當(dāng)眾辭職；針對被解聘的賠償事宜，一位女老師奔走維權(quán)，耗了半年多沒有收入，最后回老家縣城考編……李然看來，“自殺式辭職”、“自殺式報復(fù)學(xué)校”、“自殺式整頓職場”未必能根治學(xué)校的頑疾，卻最終傷害了自己的職業(yè)生涯，只能“看透，放下，盡量與世無爭”。

這些年，教師圈“花式辭職信”總能掀起輿論波瀾：“世界那么大，我想去看看”；“我沒有義務(wù)挨罵，不像有家有房貸的老師打不還手罵不還口”……這一切在國際學(xué)校從事人力資源管理工作多年的張慧老師看來，只是“幸運(yùn)者偏差”，低概率事件。教師群體尤其青年教師另有苦衷，很難灑脫任性“說走就走”。

張慧說：“教師的職業(yè)發(fā)展依賴學(xué)校、課堂平臺，需要靠工作時間、教學(xué)成果不斷積攢從業(yè)資歷，日后方能擁有更多發(fā)展空間。多數(shù)時候不得不忍耐委屈、壓抑自己”。

02精神離職：漠視考核評比，卻耽誤了學(xué)生

“為了自己的班級考核評比更勝一籌，相鄰兩個班級的班主任明爭暗斗，甚至為教學(xué)瑣事當(dāng)面互撕，驚動了學(xué)校管理層”張慧回憶起之前在學(xué)校工作時處理的一起糾紛。雖然事情很快得以平息，但兩位老師在日后的工作里逐漸喪失了熱情。

細(xì)數(shù)自己處理過的一系列教師離職案例，張慧不免替那些優(yōu)秀的青年教師感到惋惜。張慧認(rèn)為，成績、活動、紀(jì)律、升學(xué)率、滿班率……在學(xué)校考核評比的壓力下，年輕教師接連經(jīng)歷職場挫折后，懂得了“明哲保身”，“多一事不如少一事”，逐漸深諳學(xué)校里的“生存規(guī)則”，年復(fù)一年，溫水煮青蛙，容易成為躲在舒適區(qū)里混日子的“佛系老師”。而另一方面，無論公立還是私立學(xué)校，工作經(jīng)驗豐富的教師都比較短缺，這也給看淡一切的“佛系老師”提供了躺平、摸魚的生存空間。

李然說，“精神離職”是很多所謂“佛系老師”真實的工作狀態(tài)。雖然沒離職，卻放棄了“努力上進(jìn)”的想法，對升職、加薪、評先進(jìn)毫無興趣，拒絕把工作當(dāng)做生活重心。“沒必要活成學(xué)校的‘24小時客服’或?qū)W生的‘全職保姆’，更沒必要活在學(xué)校的KPI里！雙休日，寒暑假，跑跑步、追追劇、去旅行，不香嗎？”

“教育，是有溫度，需要憑良心的職業(yè)，一旦教師佛系躺平，受傷害的無疑是學(xué)生！”教師出身的陳燕在辭職成為全職媽媽多年后，她和孩子徹底領(lǐng)教了“佛系老師”。“我們攤上的何止‘佛系老師’，更像學(xué)校里混日子的老油條，孩子的數(shù)學(xué)成績一落千丈”！孩子轉(zhuǎn)學(xué)回公立后，陳燕依舊憤慨，即便落下的成績已經(jīng)“燒錢”“一對一”補(bǔ)上了。

陳燕的孩子原本就讀于北京某私立學(xué)校。升初二前夕，學(xué)校教師隊伍“大換血”，多位主力教師離職，取而代之的是一批新人。當(dāng)時，陳燕的孩子所在的班級很幸運(yùn)，配備的班主任數(shù)學(xué)老師教齡超過十年，公立學(xué)校、私立學(xué)校都干過，畢業(yè)班也帶過。然而，之后整個學(xué)期卻令陳燕失望透頂。

陳燕說，孩子們心心念念的運(yùn)動會即將開幕，由于班里女生多男生少，比賽奪獎希望渺茫，班主任竟然帶頭放棄賽前隊列排練和團(tuán)體項目訓(xùn)練，甚至讓孩子棄權(quán)百米接力等熱門項目，“讓大伙老老實實當(dāng)觀眾”。此后，競賽“棄權(quán)”多次發(fā)生。校內(nèi)辯論賽、英文演講賽、音樂節(jié)演出，班級都選擇棄權(quán)，陳燕的孩子自信心備受打擊，畏難情緒越發(fā)嚴(yán)重，但凡遇到一點困難，首先想到的是放棄、擺爛。“活動重在參與，享受過程，老師為什么不給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會？”陳燕等家長產(chǎn)生了質(zhì)疑。

令陳燕最不能接受的是，孩子原本數(shù)學(xué)不錯，上初二后卻測試多次不及格，老師從不告知家長，甚至替學(xué)生“保管”成績單，不讓帶回家，也不在群里公布考試結(jié)果。班里家長多次約老師面談都無一例外被婉拒。陳燕接孩子放學(xué)時，班主任偶爾遠(yuǎn)遠(yuǎn)打個招呼便立刻隱身，回避與家長正面交流。即便陳燕特意找老師詢問，也無法獲得關(guān)于孩子“有價值的信息”，大多是些客套話或“心靈雞湯”。

那天，陳燕無意中看到同年級其他班的微信群，老師和家長每日積極互動，發(fā)孩子們活動的照片、視頻、活動接龍……老師總是忙里偷閑回微信為家長答疑解惑。那一刻，陳燕徹底不想再與“佛系老師”糾纏，決定把孩子轉(zhuǎn)走。

03無處可逃：“佛系”學(xué)校還不如“考試工廠”

“我試著逃離唯成績論的雞血校和雞娃家長，當(dāng)個安安靜靜的‘佛系老師’，打扮得仙氣飄飄，辦公桌上擺一套精致的小茶碗，漫步于幽靜的校園。現(xiàn)實卻讓我無處可逃，唯有自渡！”五年前，85后教師于清徹底厭倦了廣東那所民辦中學(xué)“考試工廠”996、007的節(jié)奏，她回到曾讀研三年的北京，轉(zhuǎn)軌到主流中小學(xué)之外的創(chuàng)新教育領(lǐng)域，先后任教于兩所小型新式學(xué)校。

最初，于清以為，教育遠(yuǎn)離了雞娃、內(nèi)卷化的思考方式，家長和學(xué)校放下了對分?jǐn)?shù)的執(zhí)念，精神可以自由呼吸……“佛系學(xué)校”一幕幕美好的畫面無數(shù)次浮現(xiàn)在她的腦海。然而，一年無奈跳槽兩所學(xué)校，于清很快領(lǐng)教了“教育大廠”正規(guī)學(xué)校之外的一地雞毛。

她說，學(xué)校里無論小學(xué)部還是初中部都像“放牛班”，“大幼兒園”，過度放養(yǎng)。雖然多數(shù)學(xué)生完全具備正常學(xué)習(xí)和正常升學(xué)的能力，學(xué)校卻沒有完善的教學(xué)體系支持到學(xué)生，甚至校方向家長灌輸“放棄升學(xué)”、“敢于躺平”、“不走尋常路”。

學(xué)校沒有清晰的考評、獎懲，老師們對待教學(xué)個個“佛系”，然而辦公室的人際關(guān)系卻遠(yuǎn)比正規(guī)學(xué)校復(fù)雜得多。于清所在的辦公室里，拉幫結(jié)派、打小報告、孤立排擠之風(fēng)盛行，時不時就有教師突然辭職，甚至一個學(xué)期換幾波老師。校長作為學(xué)校的靈魂人物，并不關(guān)心教學(xué)，更多精力放在傳播超凡脫俗的教育理念，打造個人IP。

當(dāng)于清發(fā)現(xiàn)英語課程體系漏洞百出，她給自己的班級補(bǔ)充了公立學(xué)校的教輔材料，并給成績好的學(xué)生提出了中考滿分的小目標(biāo)，這一切卻遭到領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)疑，從此她與領(lǐng)導(dǎo)溝通越發(fā)擰巴，在辦公室里逐漸被孤立。

于清看來，小型創(chuàng)新學(xué)校的管理甚至不如創(chuàng)業(yè)公司，極其松散隨性且雜亂無序，一切教學(xué)工作取決于老師的個人能力、人品、責(zé)任心，對學(xué)生而言，遇上個好老師如同抽“盲盒”。那段時間，于清偶爾想念廣東那所雞血校和那群雞娃，一切是那么井然有序，正能量滿滿。

經(jīng)歷過“考試工廠”的機(jī)械冰冷，也經(jīng)歷過新式學(xué)校的無序生長，于清終于明白，世界上沒有完美的學(xué)校，一心逃避終將無處可逃。如今她結(jié)束教育“打工人”的生涯，回到家鄉(xiāng)青島獨(dú)自創(chuàng)業(yè)。

結(jié)語

近期，多地將試點“教師退出機(jī)制”的消息一石激起千層浪。此前，權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，全國教師資格證考試人數(shù)從2012年的17.2萬人已飆升至2021年的1144.2萬，10年翻了66倍，教師穩(wěn)居熱門職業(yè)榜首。但伴隨著中國教育的激烈變革，教師群體正在從“鐵飯碗”轉(zhuǎn)向“高危職業(yè)”。學(xué)術(shù)能力、管理能力、抗壓能力、智商情商，時刻面臨挑戰(zhàn)，“網(wǎng)課爆破”等事件喚起了人們對教師群體的密切關(guān)注。

“佛系老師”現(xiàn)象蔓延的背后，一線教師的職業(yè)熱情、職業(yè)幸福感正在降低。作為立教之本，興教之源，“庸師”對學(xué)生的傷害無疑遠(yuǎn)超庸醫(yī)之于病患。在中國文化里，“為人師表”被過度理想化。人們期望老師全能且完美。教師是學(xué)生群體的管理者，他們優(yōu)秀、強(qiáng)大，能保護(hù)學(xué)生，不需要被關(guān)愛。其實，教師也是普通人，也會情感耗竭，需要多一份理解。

* 受訪者為化名

作者 | 多多