義務教育語文課程標準（2022年版）中
首次提出了“學習任務群”的概念
(資料圖片)
并分三個層面設置了六個學習任務群
新課標任務群視域下
小學語文單篇教學又有怎樣的新樣態
特級教師、教育部“國培計劃”專家王崧舟教授
將在2022兒童母語教育論壇進行詳細解讀
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王崧舟，字維岳，號泊靜齋主，浙江上虞人。
1984年，從師范學校畢業的他，開始從事小學語文教學工作。憑著自身的不懈努力和堅實功底，他開創了獨具特色的“詩意語文”教學流派。
1998年，王崧舟老師被評為特級教師。他執教的語文課先后在《實話實說》《名師講壇》等欄目播出，在全國產生廣泛影響。
多年以來，他先后應邀赴全國29個省份200多個城市，開設觀摩課1000多節次、講座600多場次，受眾超過100余萬人次。
王崧舟老師先后出版《詩意語文——王崧舟語文教育七講》《崧舟細講文本》《愛上語文》等書，在省部級以上公開刊物發表論文180余篇，其思想、理念影響了無數語文老師，是全國小語界響當當的人物。
2022年3月25日，義務教育語文課程標準（2022年版）印發，首次提出了“學習任務群”的概念，并分三個層面設置了六個學習任務群。
執教三十多年、經驗豐富、獲譽無數的王崧舟老師，對這六個學習任務群有著自己的看法。
關于 “語言文字積累與梳理”，他說——
“語言文字積累與梳理”是一切語文學習的基礎。沒有“語言文字積累與梳理”作為基礎，學生不可能開展“實用性閱讀與交流”，不可能進行“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，更不可能實現“整本書閱讀”，“跨學科學習”也只能成為空談。
有效積累必須以理解為前提。有序梳理必須以發現為路徑。
關于 “實用性閱讀與交流”，他說——
“實用性閱讀與交流”是生活對語文課程的必然要求。
要全面、準確把握該任務群的定位和功能，必須抓住三個核心概念，即：“實用性”“實用性閱讀”“實用性交流”。只有明確這三者的內涵，理清它們之間的關聯，并將它們整合為一個知識系統，我們才能切實領會該任務群的特殊性質和使命。
關于 “文學閱讀與創意表達”，他說——
本次義務教育語文課程標準將“文學閱讀與創意表達”作為獨立的任務群設置，并提出專門的任務與要求。這意味著文學教育在語文課程中的地位得到了進一步獨立確立。隨著該任務群的開啟，文學類文本的教學將與實用類文本、論述類文本的教學區別開來，對培養學生純正的文學鑒賞力和創造力將發揮更大作用。
豐富的文學閱讀是創意表達的基礎，創意表達的經驗又可提高文學閱讀的質量，兩者形成輸入與輸出、吸收與表達的關系，且在相互回饋中螺旋提升。
關于 “思辨性閱讀與表達”，他說——
“思辨性閱讀與表達”任務群，作為側重培養學生理性思維和理性精神的課程內容，是第一次整體集中出現在國家義務教育語文課程標準架構中，也是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）修訂的創新點之一。
“思辨性閱讀與表達”是時代發展對語文課程的必然要求。
關于 “整本書閱讀”，他說——
作為拓展型學習任務群之一的“整本書閱讀”，是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是培養學生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學生語文課程核心素養的必然要求。
事實上，只有基于整本書的閱讀，才是真正的深度閱讀、高階閱讀。
關于 “跨學科學習”，他說——
“跨學科學習”既是一種以跨學科意識為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學習方式，還是一種以綜合主題為基本呈現方式的特殊課程形態。
跨學科學習在任務設置上還原了學生真實的學習場景，在項目驅動上還原了學生真實的學習方式，在功能定位上還原了學生真實的學習意蘊，重新構筑并強化了學生與真實世界的聯結，使語文學習真正成為服務生活、勾連世界、面向未來的基本工具與重要路徑。
我們平時的語文教學，多以單篇課文教學為主。那么，在新課標任務群視域下，小學語文單篇教學又有怎樣的新樣態呢？我們小語老師，該如何去把握？
2022兒童母語教育論壇 “新課標與母語教育”板塊，邀請到了博士生導師、特級教師、教育部“國培計劃”專家庫專家 王崧舟教授發表精彩演講——任務群視域下小學語文單篇教學新樣態。
北京師范大學博士生導師、義務教育語文課程標準修訂組核心成員 吳欣歆教授，將在論壇專題演講中，為我們具體闡述落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》教學建議的基本路徑。
此外，親近母語創始人 徐冬梅老師，南京市文學之都促進會副秘書長 金曉霜老師，深圳百仕達小學 熊佑平校長，江蘇省高郵市第一小學 邵龍霞校長，山東省濟南市市中區教科室 魏紅老師，青海省西寧市城西區教育局教研室主任 邢青云老師，全國優秀教師、江西省特級教師 徐莉莉老師，也將參與此板塊，解讀新課標，探討母語教育，分享實踐故事，為大家撥開迷霧，探明前行的方向。
更多精彩，敬請期待~
