【趙冉專欄】

【資料圖】

探索高中語(yǔ)文如何提升早讀課的效率

原創(chuàng)作者|趙冉（女，碩士研究生，山西省太原市中學(xué)教師。研究方向：中學(xué)學(xué)科教學(xué)，班級(jí)心理建設(shè)與管理）

【摘要】高中時(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間更加緊張，學(xué)習(xí)壓力更大。而寄宿制的高中學(xué)校，學(xué)生有較為充裕的時(shí)間進(jìn)行早讀。所以早讀課作為學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺和鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。但就目前高中語(yǔ)文早讀課的開展現(xiàn)狀來(lái)看，有些教師對(duì)于早讀的定位并不清晰，常常采用比較單一化的教學(xué)開展方式，從而導(dǎo)致了高中的早讀課未能充分地發(fā)揮其功能，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起不到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。所以提升高中語(yǔ)文早讀課的效率迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文、早讀課、效率、策略

前言：

要想提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力，對(duì)早讀課進(jìn)行科學(xué)、合理的運(yùn)用是關(guān)鍵。提高早讀課的閱讀效率，不但會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的作用，而且還有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)也受到了很大的影響。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，早讀是鞏固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平得到明顯地提高，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的變革。基于此，文章從高中語(yǔ)文早讀教學(xué)存在的問(wèn)題入手，并且提出相關(guān)有效的教學(xué)對(duì)策，以期提升高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、高中語(yǔ)文早讀課存在的問(wèn)題

（一）缺乏有效的管理

目前，我國(guó)高中普遍開設(shè)了高中語(yǔ)文早讀課程。然而，在實(shí)踐中，一些教師對(duì)此并未給予足夠的關(guān)注，且他們將早讀課視為一種形式化的學(xué)習(xí)。一般情況下，教師會(huì)在早讀課時(shí)象征性地到班級(jí)巡視，然后就會(huì)離開教室。而在寄宿制高中，早讀課的開展時(shí)間比較早，教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)督，這就造成了一些學(xué)生在早讀課上睡覺、只是張著嘴巴不進(jìn)行閱讀。而在閱讀過(guò)程中，存在著走神、不認(rèn)真、泛泛而讀的情況，這些都導(dǎo)致了早讀課效率低下。另外，教師們往往對(duì)早讀課的紀(jì)律很重視，卻忽略了學(xué)生進(jìn)行早讀的質(zhì)量。

（二）缺乏明確的早讀目標(biāo)

對(duì)于高中早讀課，教師們往往沒(méi)有設(shè)定清晰的閱讀和學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中生雖然身心發(fā)展較為完全，且具有一定的自學(xué)能力，但是仍然需要教師的教學(xué)和指導(dǎo)。早讀課作為系統(tǒng)化的閱讀階段，教師也應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置具體的閱讀和鞏固目標(biāo)，讓學(xué)生的早讀課開展變得有章可循。然而，目前的情況是大多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。學(xué)生在這樣的閱讀中，缺乏目標(biāo)和方向，會(huì)導(dǎo)致早讀課效率較低。這樣的教學(xué)方式不僅減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，也減少了他們的學(xué)習(xí)熱情。更不能有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使早讀課發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

（三）早讀課形式單一

許多高中的早讀都是由班級(jí)課代表帶領(lǐng)的，由同學(xué)們跟著朗讀，或是自己來(lái)朗誦。這樣千篇一律的閱讀方式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，而且會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)和枯燥，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樵缱x形式單一而失去了閱讀興趣[1]。

二、提升高中語(yǔ)文早讀課教學(xué)效率的相關(guān)策略

（一）利用趣味化的早讀課開展形式

提升早讀課的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?nèi)褙炞⒌剡M(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生總是在枯燥乏味的形式下進(jìn)行早讀，很可能感到單調(diào)，所以教師可以通過(guò)舉辦朗讀比賽、默寫比賽等方式，多表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生。還可以讓學(xué)生們分角色、分組、分段進(jìn)行朗讀，讓同學(xué)一起交流，了解文章內(nèi)容，轉(zhuǎn)變枯燥的早課課堂形式，增加學(xué)生的參與感，從而提升學(xué)生的早讀課參與積極性。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生站著進(jìn)行閱讀朗誦，這樣可以防止打瞌睡，精力不集中的情況出現(xiàn)。而雙腳挺立地拿著教科書閱讀，也可以培養(yǎng)學(xué)生挺拔、大方、自信的氣質(zhì)。所以，在每天的早讀活動(dòng)中，教師要利用趣味化的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)地參與到早讀課堂活動(dòng)中去。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分發(fā)揮，就必須注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的早讀興趣是開啟語(yǔ)文綜合性教育的關(guān)鍵一步，只有對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，才能使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。

（二）明確任務(wù)，豐富早讀內(nèi)容

教師要給早讀課分配特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有章可循，并將注意力集中在早讀課上[3]。為了有效地提升早讀教學(xué)的效果，教師們必須給學(xué)生安排好早讀任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，讓學(xué)生能夠完成朗讀、背誦和預(yù)習(xí)等作業(yè)。其次，教師安排的閱讀作業(yè)不能只限于教科書，還可以擴(kuò)展到其他方面。比如名人名言、自己喜愛的古典詩(shī)詞等等。通過(guò)安排清晰的語(yǔ)文早讀任務(wù)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

高中階段的古詩(shī)詞和古言文數(shù)量較多，而古詩(shī)詞和文言文的背誦是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在早讀課時(shí)，進(jìn)行古詩(shī)詞和文言文的反復(fù)誦讀，提升語(yǔ)感，加深記憶。為了開闊學(xué)生的視野，還可以讓他們?cè)陂喿x完文章后自己選擇喜歡的作品，進(jìn)行相關(guān)閱讀感悟的寫作。這些措施使得早讀課程的編排更為科學(xué)，也可以讓學(xué)生能夠更好地掌握那些需要記住的知識(shí)。高三作為關(guān)鍵的時(shí)期，更偏向于對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。所以，此時(shí)的語(yǔ)文早讀課要重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，教師要設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)早讀目標(biāo)，提升早讀課的復(fù)習(xí)效率。

（三）采用多樣化的教學(xué)形式

在高中語(yǔ)文早讀課的具體實(shí)施過(guò)程中，教師要在課堂上靈活地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，如齊讀、分段閱讀、角色扮演、多媒體輔助閱讀等形式，提升早讀課的效率。比如通過(guò)帶讀模式，可以優(yōu)化學(xué)生的發(fā)音和吐字，集中學(xué)生的注意力；通過(guò)范文朗誦，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予針對(duì)性地引導(dǎo)，幫助他們克服在學(xué)習(xí)中遇到的障礙；通過(guò)分段朗誦閱讀，可以使得早讀課更加靈活多變，使學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀情況，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。而分角色扮演的閱讀，可以讓學(xué)生更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升閱讀積極性。這樣一來(lái)，通過(guò)多樣化的形式就可以實(shí)現(xiàn)早讀課復(fù)習(xí)、鞏固、拓展的功能。此外，多媒體的輔助也是提升語(yǔ)文早讀效率的關(guān)鍵，通過(guò)多媒體的視頻、圖片、音頻，可以讓早讀課堂的教學(xué)形式更加豐富。一方面可以給學(xué)生視覺、聽覺的刺激，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀；另一方面則可以通過(guò)清晰的任務(wù)呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生的早讀更加高效。能夠滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求，提升早讀課的教學(xué)效率[4]。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的表達(dá)

語(yǔ)文口語(yǔ)能力的表達(dá)是目前高中階段高中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)主要內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文早讀課的開展過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，注重口語(yǔ)表達(dá)，提升語(yǔ)言能力。例如，教師可以在早讀課堂上設(shè)置隨機(jī)的口語(yǔ)訓(xùn)練題目，讓學(xué)生在做好充分的準(zhǔn)備后，上臺(tái)發(fā)表演說(shuō)。每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，利用這個(gè)方法他們能從別人的口語(yǔ)表達(dá)中得到啟發(fā)、教育和借鑒。可見，語(yǔ)文早讀課的開展形式，早已超越了“背誦”這個(gè)狹義的概念。它已經(jīng)變成了培養(yǎng)學(xué)生思維能力、和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效手段。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，語(yǔ)文早讀課是十分重要的。教師要讓學(xué)生更多地關(guān)注早讀，通過(guò)多種形式，提升學(xué)生的早讀積極性，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系[5]。教師要對(duì)早讀課堂進(jìn)行有效的監(jiān)督和規(guī)劃，要選擇合適的教學(xué)視角，設(shè)置針對(duì)性的早讀任務(wù)和目標(biāo)，提升學(xué)生的早讀效率，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為即將到來(lái)的高考打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張麗紅. 高中語(yǔ)文早讀課高效利用實(shí)踐研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）, 2020(17):1.

周永兵. 探討如何提升高中語(yǔ)文早讀課的效果[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外, 2020, 000(012):373.

符蕾. 讓早讀課成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地[J]. 新教育（海南）, 2020(19):2.

胡碧虹. 高中語(yǔ)文如何有效地進(jìn)行早讀[J]. 高中生作文指導(dǎo), 2021(10):1.

程仙蓉, 陳杏娟. 高中語(yǔ)文主題式早讀探微——以統(tǒng)編版必修上第一單元為例[J]. 美眉(教研與美育), 2022(4):3.

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