【發(fā)表說明】
(資料圖片僅供參考)
有的知識， 很難聽懂，不知所云；
而有的知識， 聽起來似乎都懂，但越聽越糊涂、或者聽完就基本忘光了。
在王玨老師看來，
“難懂”，是知識的 “情境化”不夠 、或者對學(xué)生“經(jīng)驗”的調(diào)動不夠 而“聽得懂、但記不住”，則是知識之間的 “結(jié)構(gòu)化”不足 的原因。以下是 內(nèi)蒙古民族大學(xué) 白冬松老師在學(xué)習(xí)了我的《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程，
并和王玨老師交流她的教學(xué)PPT設(shè)計、改進(jìn)方法后，
對“語義情境化”和“語義結(jié)構(gòu)化”這兩條核心教學(xué)原理的認(rèn)知。
以下為全文轉(zhuǎn)發(fā)。
————————————————————
我講授的課程是《病理生理學(xué)》，是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展過程中功能和代謝改變的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，平時講課的過程中，學(xué)生總反應(yīng)：
“這門課程的有些內(nèi)容，感覺挺難理解的”
“老師講的我好象都聽懂了，但很快就忘了”
“我覺得自己學(xué)會了，一做題就發(fā)現(xiàn)還是不會”
我也在不斷改進(jìn)，覺得自己 講得很清晰很明白，學(xué)生怎么能聽不懂、記不住呢？
今年我參加了《學(xué)習(xí)科學(xué)》的課程培訓(xùn)，通過王玨老師對腦的基本工作規(guī)律和大腦學(xué)習(xí)的本質(zhì)層面的分析，我越來越感覺到，我需要對我講課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行重新認(rèn)識了。
因為，我一直在以我的標(biāo)準(zhǔn)、我的視角來要求學(xué)生，忽略了這門課程中學(xué)生和我的差別。 在我腦海里清晰可見、順利成章的內(nèi)容，對于他們而言是很陌生的！
我作為老師，需要幫助學(xué)生借助他們的原有的經(jīng)驗，創(chuàng)建新知識與原有知識的聯(lián)系。
我通過對課程中“ 語義情境化”和“ 語義結(jié)構(gòu)化”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對“ 血液性缺氧”一課進(jìn)行了改進(jìn)。下面向大家分享我的收獲。
原始PPT 第一頁 （如下圖）：
王老師看到上頁中“血液性缺氧”概念的核心內(nèi)容 “血紅蛋白的兩種變化”： 數(shù)量減少和性質(zhì)改變，以及頁面下方有三種原因，就問我“兩種變化”和“三種原因”，是怎樣的關(guān)系呢？
這個問題對我來說，當(dāng)然是小兒科！我告訴王老師：
“貧血”就是“數(shù)量減少”，而“一氧化碳中毒”和“高鐵血紅蛋白血癥”則是“性質(zhì)改變” （如下圖）。而王老師卻說， 他作為一個醫(yī)學(xué)小白，看到這里就開始有點(diǎn)糊涂了！
我這才意識到：
原來我講解這個概念時，認(rèn)為再簡單不過了，卻沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)很可能是0！學(xué)生如果連概念都不能充分理解，那么學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容就如同空中樓閣，越聽越糊涂了！第2頁，在我原先的PPT設(shè)計中，講過概念、原因，接著當(dāng)然就是講 第一個原因：貧血（如下圖）。
但王老師卻讓我先用“知識結(jié)構(gòu)圖”的形式，呈現(xiàn)知識的總體結(jié)構(gòu)（如下圖），再從結(jié)構(gòu)中進(jìn)入到第一塊內(nèi)容：“貧血”。
這樣，學(xué)生對所要講授的知識結(jié)構(gòu)體系加深了第一次印象——這就是“語義結(jié)構(gòu)化”的體現(xiàn)了。
我之前之所以沒有特別強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)，是因為這塊內(nèi)容我講過很多次了，這個知識的結(jié)構(gòu)已經(jīng)在我的腦海中很清晰了，就認(rèn)為學(xué)生也理應(yīng)知道。
通過這次修改，我明白了： 只在概念那里說一遍“3個原因”，學(xué)生并不能有效理解（這是教學(xué)重點(diǎn)），所以也一定記不住。
而讓整個知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)反復(fù)出現(xiàn)，就可以幫助學(xué)生把新的知識碎片，逐一梳理到整體知識框架中。
——難怪以前講課老有學(xué)生反映“好象也都聽懂了，但很快又忘了”。
原來，是因為新知識都是 一個一個的碎片，碎片本身學(xué)生是能懂的，但由于碎片化信息不能被組合成一個整體，學(xué)生又不可能記住那么多的碎片信息（新知識），導(dǎo)致學(xué)完了最多只能記住一些細(xì)節(jié)、而對知識的整體毫無概念，導(dǎo)致學(xué)完就忘！
講完第一個原因貧血后，再次出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)框架（如上圖），一方面對貧血與血紅蛋白Hb的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，另一方面引出第二個要講解內(nèi)容（一氧化碳中毒，如下圖）。
接下來，就是詳解“一氧化碳中毒”的具體作用機(jī)理（如下圖）：
學(xué)生在中學(xué)時都學(xué)習(xí)過一氧化碳，也知道一氧化碳中毒，但不明白一氧化碳中毒是實質(zhì)是缺氧，以及缺氧是如何發(fā)生的。所以這一頁的作用是在聯(lián)系新舊知識，讓學(xué)生建立聯(lián)系，引出新知識。
講完第二個原因，知識結(jié)構(gòu)框架同樣出現(xiàn)，對一氧化碳中毒與血紅蛋白的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，同時引出第三個原因： 高鐵血紅蛋白血癥。第三次加深印象。
第三個原因和一氧化碳中毒不同，學(xué)生對高鐵血紅蛋白血癥并不熟悉，因此聽到這個名詞，很難想象出是什么樣的。經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，我馬上想到：這里應(yīng)該依據(jù)“ 從原有經(jīng)驗激發(fā)聯(lián)系，形成新經(jīng)驗”的原理！
因此，我以學(xué)生常吃的熟食、咸菜等食品為切入點(diǎn)（因為其中所含的硝酸鹽是導(dǎo)致高鐵血紅蛋白血癥的重要原因），創(chuàng)建學(xué)生的原有經(jīng)驗與新知識的聯(lián)系，吸引學(xué)生注意，并幫助學(xué)生理解后面我要講解的內(nèi)容。
我在講解“高鐵血紅蛋白血癥”的具體內(nèi)容時（如下圖），依據(jù)王老師在PPT課程中的 “一圖勝千言”的原理，重點(diǎn)添加了病癥的圖片，用圖片展示出學(xué)生從未見過、很難理解的現(xiàn)象。
同時，我也減少了原始頁面字?jǐn)?shù)，僅保留了最能體現(xiàn)高鐵血紅蛋白含量與疾病嚴(yán)重程度的關(guān)系的----- 數(shù)據(jù)。這樣使它們之間的關(guān)系看起來更加簡單明了，重點(diǎn)突出。
講解完三個原因后，第四次以歸納總結(jié)的形式展現(xiàn)完整知識結(jié)構(gòu)框架。一共通過4 次總結(jié)逐漸搭建出了完整框架，加深了四次印象。
對于以上以 “知識結(jié)構(gòu)框架”為核心、不斷補(bǔ)充知識細(xì)節(jié)、最終形成了完整的知識結(jié)構(gòu)的方法，王玨老師在《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程中是以“ 鋼鐵俠的戰(zhàn)衣”來比喻的，很形象！
經(jīng)過《學(xué)習(xí)科學(xué)》的課程學(xué)習(xí)、以及王玨老師的指導(dǎo)，我真正認(rèn)識到了在PPT設(shè)計過程中、以及在教學(xué)過程中，“ 語義結(jié)構(gòu)化”和“ 語義情景化”原理的極端重要作用。
我還要繼續(xù)利用學(xué)習(xí)科學(xué)原理與方法，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。
————————————————————
欲學(xué)習(xí)更多“語義情境化”、“語義結(jié)構(gòu)化”等高效教學(xué)原理與方法，歡迎學(xué)習(xí)王玨老師《基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高效教與學(xué)方法》網(wǎng)絡(luò)課程
免費(fèi)課程： 2021年7月下旬開班（要求按時作業(yè)，否則將被踢出班級），請留意本公眾號文章通知 付費(fèi)課程 ： 49元 ， 無任何時間限制 、作業(yè)要求，隨時可學(xué)、終身有效！課程地址（網(wǎng)易云課堂）： 掃碼 進(jìn)入課程： 【強(qiáng)烈提示】網(wǎng)易云課堂的登錄方式很多，請 一定一定一定 要記住自己付費(fèi)時的登錄方式！ ————————————————————本公眾號提供全面、深度的學(xué)習(xí)科學(xué)研究、微課與PPT研究、以及其它實用技術(shù)研究文章！到公眾號首頁輸入代碼查看更多研究：
