【滄海專欄】

班級管理的三個層次

原創作者|滄海（天津五中教師）

【資料圖】

部隊塑造人，監獄改造人，醫院救治人，而學校培養人。“培養”是個模糊抽象的概念，實際上其中也包括“塑造”“改造”“救治”。

班級是學校的最基層組織。一個班級四五十人，背景不同、個性各異，如何管理？先要有一個總的思路：管班只是表象，育人才是根本。

我們挖一個養魚池，必定是為了養出更多的魚，而不是為了讓人夸池水多清澈；我們建一個養雞場，必定是為了養出更多的雞，而不是為了讓人夸雞舍多安靜。同樣，我們管理班級，方方面面的事情都要以育人為目的，以是否有助于育人評判其效果的好壞。

比如說，衛生。

如果每天放學做得都很干凈，但是我們發現一直都是班里少數幾個人在做衛生。那這個衛生管理就沒有取得育人的效果。

誠然，一個班里有的學生會干活兒，有的不會干活兒；有的學生愛干活兒，有的不愛干活。但是，如果不會干活兒的、不愛干活兒的一直都不干，那他永遠都不會干、不愛干。這樣，他就缺失了勞動教育，而且還可能養成不珍惜他人勞動成果的壞習慣。

不會干的要教他干，不愛干的要逼他干。

所以，評判一個班級的衛生狀況，要看是否每個同學都有自己的衛生分工且盡職盡責，還要看是否每個同學都有珍惜他人勞動成果、愛護班級環境的意識、表現。

比如說，紀律。

如果一節課都安安靜靜，但是我們發現只有幾個人在聽講，其余都在睡覺或者發呆，那這個紀律管理就沒有取得育人的效果。這個安靜是一種冷漠、麻木、悲哀。

誠然，隨意說話會影響課堂教學。但是，有時說話可能和課堂教學有關，甚至是一種積極的課堂反饋，需要老師調整或矯正教學內容；有時說話可能就是不能自控、習以為常，需要老師提醒、制止。

所以，我們要判斷說話的內容、原因，因勢利導；如果因噎廢食，嚴禁說話，那課堂豈不死氣沉沉。等想讓學生回答問題了，又嫌學生不配合。在教學上，究竟應該誰“配合”誰，這還真值得好好想想。

這是班級常規管理的兩大方面。以此為例，是想說我們班級管理要做表面文章，更要抓根本實質。如果從下面三個層次入手，班級管理一定能取得“育人”的成效。

一、規章制度約束大部分人

絕大部分學生來到一個新學校、進入一個新班級都是抱著服從管理的心態的。同時，他們當中也有人在審視我們的管理，評估我們的防線，捕捉我們的漏洞。所以，在他們初次來到學校、進入班級的時候，我們就要明確班規。

班規的制定，要講民主，順民意。學生認同、信服，班規才能順利施行。

班規的內容，要合學情，明做法。大部分學生大部分時候能夠輕松做到班規中的大部分內容，而且知道怎么做，這才是合理、明確的班規。

班規的執行，要得支持，有獎懲。讓家長、任課教師都知曉班規，便于協同管理。然后，持之以恒、不折不扣地執行。

規章制度約束大部分人，就是以“塑造”來培養人。

二、開展活動轉變小部分人

班規制定得再嚴謹科學，也別指望能把一個班的所有人都管理好。總會有一部分“有個性”的學生不能自覺遵守班規，屢教不改，甚至獎懲無效。根本原因還在于他們對班級沒有認同感，在班級沒有歸屬感。這時，我們如果通過開展活動，投其所好、揚其所長，促其自愛、引其自尊，自然能轉變一小部分人。

校園文化藝術節上的大合唱不僅展示了班級形象，還增強了班級凝聚力；“班級圖書漂流”活動不僅讓課間秩序也有了明顯好轉，還激發了學生們的閱讀興趣；午休時間的“演唱會”不僅讓學生們展示了自己的才藝，還培養了自信心；“辯論賽”，更是讓學生們的思維和口才得到了鍛煉；學生們愛看小品，就鼓勵他們以學校、家庭生活為背景，自己創作劇本，在班會課上表演。

開展活動轉變小部分人，就是以“改造”來培養人。

三、用心關懷幫助極個別人

這樣之后，班級里或許還有幾個水火不懼、刀槍不入、油鹽不進的學生。恭喜你，這幾位學生正是上天賜給你的禮物。不出意外的話，接下來會有很長一段時間，你在班級管理中至少得拿出一半的時間和心思用在他們幾個人身上。

蘇霍姆林斯基、李鎮西等等，就是因為經常收到這樣的天賜禮物，且用心善待他們，最終成為了教育家、名師。

凡是不可避免的，都是理所當然的。把這些學生當成“禮物”，讓我們的心態一下就由消極變積極了。

以同情之心看待他們的過去，以寬恕之看待他們的現在，以希望之心看待他們的未來。把這些學生當成“禮物”，讓我們的境界一下就提高了。

還要明白：他們是班級的一部分，但不代表全班，更不代表班主任。所以，只有從情緒上把他們的表現和班集體形象、班主任能力解除綁定，才能從思想情感上理智、用心地去關懷幫助他們。

明察秋毫、見微知著，就能未雨綢繆、防患未然；一視同仁、巧妙包容，終會溫暖其心、成全斯人。

用心關懷幫助極個別人，就是以“救治”來培養人。

三個層次的班級管理立體交叉，營造出和諧良好的班級教育生態。

（本文為滄海老師原創，首發滄海老師個人微信公眾號“且教且思”，校長傳媒獲得授權發布）

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