疫情反復，很多學生再次居家學習。但對于不少學生來說，沒有現實課堂紀律的約束和課堂環境的熏陶，網課學習變成了一場自律拼搏賽。網絡上衍生出一個新詞——“網課學困生”。主要表現：一上課網速就不好，老師一提問就閉麥，上課時吃零食，甚至玩游戲等。

面對孩子在網課期間的這些表現，家長該如何引導和幫助孩子呢？

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分析：

網課學習考驗學生和家校三方

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曹申申

北京市通州區運河中學教師、班主任

疫情反復，在這場沒有硝煙的“戰爭”里，“網課學困生”應運而生。出現這一問題既考驗學生，更考驗家校。

首先，網課學習是對學生個人的認知、學習習慣、時間管理、意志品質等多方面的考驗。

由于沒有了學校老師的監督和集體學習環境的約束，學生自身對網課學習的認知和日常養成的學習習慣就起到了關鍵作用。年齡段越低，這種差別往往表現得越明顯。實際上，學生的網課學習表現恰恰是學校學習表現的延伸，他們對待網課的態度，在一定程度上就是之前學校學習狀態的反饋，“網課學困生”往往也是學校的學習困難生。

其次，考驗家長的管理智慧和能力。

孩子在家上網課給了家長近距離觀察孩子上課表現的機會，同時也給家長的監督管理帶來了挑戰。智慧的家長會抓住孩子居家學習的機會，多關注孩子的學習狀態和習慣，多陪伴、多傾聽，及時發現孩子學習過程中的問題與不足。幫助他重塑規則意識，培養自律、自覺、自學的能力。

最后，考驗教師教育教學的調整能力。

學習本身是一項艱苦的腦力勞動，即便是平時的學校教學，不同的教師、不同的教學方法會帶給學生不一樣的效果。網課學習更考驗教師的教育教學水平和調整能力，如何把課上得更生動有趣一些？如何增加和學生的互動？如何讓所有學生都參與進來？這些都需要老師思考。老師可試著改變課堂教學方式，內容和語言盡可能貼近學生，讓教學變得有趣一些、好玩一些。比如，可借鑒游戲的做法，設計分層級、有適度挑戰目標的教學內容和作業，讓學生們逐級完成任務，每完成一“級”就給予適當獎賞；再如，可設計互動性強的話題，引領學生體驗動腦思考帶來的精神滿足等。

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支招：

做學生的共情者引導者和同行者

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袁明燕

北京市密云區果園小學副校長

如果家有“網課學困生”，家長也不必過于驚慌，可試著做孩子情感上的共情者、方法上的引導者和執行上的同行者。

一是做情感上的共情者——圍魏救趙。

每個人都喜歡在自己的舒適區學習和生活，面對從學校到居家這一學習環境的變化，孩子們難免會有心理和情感上的波動。家長不要一味指責孩子，一定要先認同孩子上網課的辛苦和缺少交流的苦悶，從內心接納孩子在網課期間可能出現的問題，讓孩子感受到溫暖和被理解。家長可帶著孩子跑步、踢球、打球等，通過運動產生的多巴胺和內啡肽讓孩子獲得愉悅的心情；家長可以陪著孩子一起看場電影并交流感受，轉移負面情緒；還可以來一次家庭大掃除，通過勞動促進孩子身體的新陳代謝，激發其作為家庭小主人的成功體驗……當孩子的情緒被接納，且有渠道得到有效紓解，投入學習也就會相對容易些。

二是做方法上的引導者——賞罰分明。

家長可與孩子共同制訂“網課學習公約”，從一日作息、每節課參與狀態、作業完成、家務勞動、體育鍛煉等方面進行協商。在公約制訂過程中，家長要時刻提醒自己不要越界犯規，讓孩子掌握“自我管理”“自主約束”的主動權。公約不僅要規定孩子何時做何事，更要對孩子的行為進行評價，必要時可進行賞罰。當然，賞罰的形式可不固定，也不要過于物質化。此外，形式上也可考慮采用積分的方式，用積分換取相應的“酬勞”，從而讓孩子明確自己做與不做的界限，有利約束孩子網課不良的行為，讓孩子從中真切感受到“責任”。

三是做執行上的同行者——風雨同舟。

當“網課學習公約”制訂后，執行就成了關鍵。您是否聽到過孩子這樣抱怨：“就知道說我，自己還不是整天抱著手機玩”“讓您一整天坐在椅子上，您受得了嗎”“您知道我這一天有多累嗎”……家長一定不要站在“執行者”的角度，用公約來指手畫腳，而是做孩子的同行者，與孩子一起接受公約約束。這樣，孩子就不會感到孤立，家長也會由于參與踐行公約而感同身受，從而能更好地理解孩子。

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支招：

彼此賦能激發孩子的內驅力

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史麗莉

北京市門頭溝區大峪第二小學班主任

解決“網課學困生”難題，關鍵在于激發學生學習的內驅力。家長可以嘗試這樣做：

一是家庭成員之間彼此賦能，激發孩子的責任感和自主意識。

家長可召開家庭會議，把對孩子的期望寫下來貼到書桌上或床頭處等容易看見的地方，讓孩子感覺到全家人對他自主學習的期待。告訴孩子，疫情是面鏡子，既能照出一個人的勤奮主動，也能照出不思進取；疫情更是考題，用獨立自主去應考將收獲非凡的成長，用得過且過去作答則將一無所獲。激勵孩子懷有美好期待，激發孩子自主成長的愿望，鼓勵孩子成為一個為自己學習、生活負責的人。

二是親子之間彼此賦能，激發孩子的信心和克服困難的勇氣。

家長要真正走進孩子的網課學習生活，對考勤、作業質量等情況進行全面了解，化“怒”為“問”，化“訓”為“幫”，化“多次重復提醒”為“激勵孩子自我管理”。在每日或每周的復盤中及時肯定孩子的努力，讓孩子感受到自律帶給自己的提升，從而更有信心。當發現問題時，家長不能只是指責，而是要和孩子一起想辦法解決，讓孩子覺得家人不只是信任自己，還是自己的可靠幫手。

三是家校之間彼此賦能，一起陪伴孩子度過網課學習困難期。

家長可以協助孩子營造學習的儀式感。如居家學習時穿上校服，書桌上不擺放與學習無關的小擺件、小零食，把學習計劃表和作息時間表貼在書桌上提示自己等。家長要創造充滿正向激勵的能量場。家長自己要自律，要對孩子有足夠的耐心，多幫助、多信任。同時，家長與老師間的溝通還要更勤一些。家校攜手互助，彼此賦能，用強大的合力陪孩子度過網課學習的特殊階段。

策劃：張曉震

編輯：郝彬

編審：郝彬

終審：王宇 蘇金柱