英國哲學家懷特海在《教育的目的》一文中說： “我極力主張的解決方法是，要根除各科目間那種致命的分離狀況。”
顧名思義，“跨學科”就是打破學科間的壁壘，將不同的知識進行融合。《義務教育語文課程標準（2022年版）》特別設有 “跨學科學習“學習任務群，希望學生綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。
德國歷史學家科澤勒克認為， 任何學科的理論前提、社會特征和歷史都具有超越本學科而與其他學科相通的因素。
(資料圖片僅供參考)
童年，是感受成長的過程，也是為成年做準備的過程。兒童未來將要面對的現代社會，已經成為了一個高度分化又高度綜合的有機體。一方面，學科、技能劃分越來越細，分支越來越多。另一方面，日益復雜的環境與問題，又需要多學科、多角度的知識儲備和調度能力。
有學習存在的地方，就有閱讀的發生。
閱讀，也許是實現跨學科教育的最好方法。
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★跨學科閱讀選擇題 ★
分離，還是互通？
中國傳統哲學講道：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”是說宇宙有一個共通的運行法則。
處于淺層的學習中，即使在同一個學科中，也會覺得學到的知識是獨立的。隨著學習的深入，單個的學科知識按照邏輯嵌入到學科知識體系中。那么，不同學科的知識是獨立的嗎？
隨著學習到達了一定高度，尤其是真正運用在生活中時，就會發現，許多道理都是互通的。這個地方出現的問題，也許可以換個視角，用其他學科知識來解決。
我們忽略的學科“互通”，其實是人面對世界的原初認知。在孩子認識世界的童年時期，眼中的世界是一個自然而然的整體。看似涇渭分明的學科，其實都是生發于我們所生活的同一個世界，“生活”，就是學科首要的相通因素。
打破學科內容的界限， 會形成更完整的知識結構，讓知識相互嵌套。但是，尋找學科的交叉點不是一件容易的事，需要老師不斷地摸索與創造。
★跨學科閱讀選擇題 ★
答案，還是問題？
蘇格拉底的對話，穿越千年仍然振聾發聵，他與學生在一問一答中步入哲學的殿堂，知識在不斷的思考與追問中緩緩浮現，慢慢升華。
我們已經習慣了以教科書、知識點為導向的學習， 但在跨學科的語境下，學習將重新回歸一個古老的導向：問題。
有人將蘇格拉底的問答簡單歸納為四點：
這是什么， 為什么， 所以呢， 還有別的可能嗎？
問題往往與答案相互對應，但在跨學科閱讀中，孩子們仿佛和蘇格拉底隔空對話一般，習慣于問題沒有確定的答案，在無窮的追問中尋找真理。
知識不是靜止的，一成不變的，死記硬背的。 知識是鮮活的，永遠等待著下一個追問。
★跨學科閱讀選擇題 ★
細節，還是關系？
德魯克說：“在知識社會， 最重要的不是記住知識，而是判斷知識正確與否的能力。”
跨學科閱讀像是一個萬花筒，不同的知識是碎玻璃，反射著思考的光線，組合形成五彩斑斕的奇異圖案。
在萬花筒中，細節固然重要，但最引人注目的還是最終組成的那個圖案。對于跨學科閱讀而言，就是知識的整合。在有限的時間內跨越多個領域，更需要關注不同知識之間的關系，將它們組合為一個有機的整體，不要求掌握每一知識模塊內具體的細節。
★跨學科閱讀選擇題 ★
片段，還是持續？
閱讀對于許多人而言并不是一件簡單的事，有人說“買書如山倒，讀書如抽絲”，許多書都被拿起來翻幾頁再放下，就被扔到了一邊。
“要掌握一項能力，需要付出10000個小時的努力。”因此，讀書不在于興頭上來的購買，而是需要制定長期目標與短期目標，一步一個腳印地堅持。
跨學科閱讀，比起大多數孩子所接受的文學閱讀，會有更多的困難和壁壘。離開舒適區，沿著閱讀的叢林小路進發，在披荊斬棘之后，會見到什么樣的風景，都是不可預料的。
時間和空間，是持續的必要因素。作為施教者，理應根據孩子的身心發展情況選擇書目，打造舒適的閱讀環境，給予孩子充分的自主權，將閱讀放置在貫穿孩子教育始末的位置。 在一個持續的、連貫的、開放的學習過程中，創造力和創造思維得以滋長。
「做完四個選擇題，跨學科閱讀該如何實踐？如何落地？」
12月17-18日， 由華南師范大學教師教育學部學術指導，南京文學之都促進會作為支持單位，親近母語研究院將在線舉辦 2022兒童母語教育論壇（點擊了解詳情） 。
在論壇【 】板塊中，近年來一直帶領學生進行研究性學習的 舒凱老師，將結合新課標和語文教材，為大家闡述思辨性閱讀、跨學科閱讀的意義和方法。成都市人北教育集團 劉艷校長、北京市昌平區回龍觀中心小學 高欣蕾校長，將帶來精彩的跨學科閱讀實踐分享。
如何給孩子更完整充沛的教育，使他們成長為有遠見，有智識，有胸懷，文理兼備的未來新人？ 著名物理學家、全球通識教育著名學者錢致榕先生將為我們講述如何打開邊界，抵達更完整的人的教育。
高階閱讀如何開展？深層素養如何習得？在論壇的這個板塊中，我們還將觀摩著名特級教師 周益民、新生代中學語文教師 曹剛兩位老師則為我們展示兩堂極具思辨性的課堂。
