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“

總得有人去擦擦星星，它們看起來灰蒙蒙。兒童是這世界上最美的星星，童年是人生最美的時光。那一張張小臉蛋上透著因閱讀而熠熠生輝的緋紅，那一雙雙小眼睛閃爍著因閱讀而爍爍明亮的目光，在我眼前交織著，如星星般耀眼迷人。

我癡迷于這樣的星光，甘愿做一個擦亮星星的人。用我手中的書做抹布，提著裝滿閱讀熱情的水桶，將日復一日的耕耘化作天梯，一步步來到兒童的面前，用書中的營養和閱讀的思考擦去灰蒙蒙的塵埃，輕輕地，慢慢地，一點點地擦亮一顆顆星星 ，讓星光溫暖每一個心靈。我相信這是教育的天意，這是兒童閱讀的呼喚，這是母語教師的情懷，這是一份份執著的追尋。

——張丹丹

”

我們常說“民族的，就是世界的”，常說“要傳承我們的傳統文化”，究竟如何理解、吸收、傳承？

中國著名藝術家蔡皋先生那些自然綺麗而充滿力量的圖畫書，便很好地展示了中國傳統民俗之美、田園自然之美、中國民族精神中的堅韌與超越，它們樸素可愛、生機勃勃，無疑是非常值得帶給我們的孩子的。

今天我們來看 福建省廈門市霞陽小學的 張丹丹老師如何為孩子講述《花木蘭》，如何借由這個古老故事的新文本，幫助孩子獲得一往無前的勇氣和力量。

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蔡皋 / 編·繪

湖南少年兒童出版社

一、教學對象

六年級學生

二、文本欣賞

《木蘭辭》因其具有極高的知名度和經典性，相繼被改成動畫、電影等，而它也作為一篇課文入選七年級的語文教材當中?；诖?，作為六年級的學生，對這首詩應該是比較熟悉的，但是對這首詩的深刻含義和主旨理解比較淺薄。

而蔡皋的圖畫書《花木蘭》作為經典中國繪本，彰顯了獨特的中國原創圖畫書之美，獨特的藝術風格，世代相傳的故事內核，還能帶孩子體驗另一種詩意生活，非常適合六年級的學生深入閱讀。

北朝民歌《木蘭辭》，講述了一個叫花木蘭的女子女扮男裝替父從軍的故事，在宋代被郭茂倩編入《樂府詩集》，并經久傳唱。

圖畫書《花木蘭》以《木蘭辭》為主線，通過繪畫在傳統與現代之間找到某種平衡點讓讀者產生共鳴。在她看來，也許孩子無法完全理解戰爭，但他們會理解花木蘭對父親的那種樸素的情感，花木蘭面對高官厚祿時能舍棄一切“把家還”更是一種超越，相信這些都能在潛移默化中給孩子影響。

三、教學目標

● 通過教師講述和情節梳理，理解花木蘭的故事內容。

●通過引導學生觀察畫面的細節，感受圖畫書的色彩和畫面中異時同構的對比，體會作品中回歸本心的含義的理解。

教學過程

一、讀前交流：從“選擇”講起

1. 孩子們，上課之前張老師想和你們聊一聊一個有趣的話題—— 選擇。咱們來看這樣一道選擇題：

假如你是一位士兵，因為有赫赫戰功，所以皇帝準備獎賞你，你會選擇哪一種獎賞？

2. 生交流

3. 老師聽出來了，大家都選擇升官發財。確實呀，如果可以選擇，人人都想要金錢權利和地位，這是人之常情。但也有一些人，面對選擇，不受錢權誘惑，只遵從自己的內心，回歸本心，回歸自然。

4.（出示圖片）看圖，你看到了什么？

5. 預設：

生1：我看到兩行詩句：可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。

生2：我看到一位身著戎裝的將士，還有一群騎馬奔跑的士兵，根據這兩句詩，我猜測他們是要回他們自己的家鄉。

6.在選擇面前，這位名叫木蘭的士兵，選擇了剛才幾乎沒人選的那個選項：回歸故里。而這選擇的背后，又有什么故事？讓我們一起走進來自中國著名圖畫書畫家蔡皋老師的《花木蘭》。

二、讀中交流：在詩畫中梳理

（一）走近作者

1. 說起作者蔡皋，她如今是一位七十多歲的奶奶，她四十歲時從零從零開始自學繪畫，她的作品選入日本教科書 。這位被稱為“寶藏奶奶”的藝術家繪本里自然而然流露著民間傳統文化的樣貌。

2. 這本圖畫書就是蔡皋奶奶據北朝民歌《木蘭辭》創作，用原文詩句配圖，以六年心血、大家手筆，鮮活重現花木蘭的英勇與溫柔。

3. 現在就請大家仔細聽老師講述這個故事。

（二）講述故事

1. 師講述故事。

2. 兩處停留：

（1）“萬里赴戎機，關山度若飛”這句話是什么意思？從圖畫中你感受到來什么？

（2）“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”這句話又是什么意思？從圖中你又感受到什么？

（引導學生感受到戰爭的激烈和殘酷，從而感受木蘭從軍的艱辛）

3. 聽完故事，同桌交流：木蘭為何離家？離家前做了什么？離家后經歷了什么？結果如何？

4. 小組合作：借助情結環來梳理故事內容。

（三）梳理內容

1. 請小組代表來展示梳理后的情節環。

2. 誰能借助情節環用自己的畫來講一講這個故事。

3. 歸納敘述主線：我們會發現，木蘭的故事實際上就是圍繞著“在家——離家——歸家”這樣的敘述方式展開敘述。

4. 而經歷了“在家——離家——歸家”的過程，木蘭的內心前后有什么改變嗎？

（預設：變堅強了，變更加勇敢，變更知道自己要什么了）

三、讀后交流：用對比悟真我

（一）戰前與戰后的換裝——回歸本心

1. 作者又是如何通過畫面來展現木蘭內心的變化的呢？出示圖畫——

仔細觀察這兩幅圖畫你發現哪些相似的地方和哪些不同之處？從這些不同的地方你又讀出來一位怎樣的木蘭？

預設：

（1）果敢和溫柔：前后兩個背景幾乎完全相同的畫面，“木蘭戰前紅妝換戎裝的果敢與戰后‘脫我戰時袍，著我舊時裳’的溫柔形成一種很鮮明的對照。”

（2）生活的熱愛：木蘭歸鄉后“開我東閣門，坐我西閣床”幾句，“一系列的舉止里都有一種很動人的美”，“如一面明亮的鏡子，映照出木蘭對生活的熱愛；

（3）梳妝前后變化：十年中握慣了刀劍的手，這時候回歸它最自然的狀態；靜靜的在窗前梳理云鬢，女兒家對平靜美麗生活的天然喜愛，躍然紙上。一開一坐，一脫一著，一束一貼之間，寫盡了木蘭的樸素情懷。”

（4）三個蠟燭的滅與亮：出發前的蠟燭是白色，木蘭也著一身白?；貋砗笕幌灎T燃起了光明的、溫暖的、積極的、熱烈的火焰。

3. 結合圖畫說一說：你覺得木蘭喜歡哪一種狀態的自己？從書中找依據來說一說理由。

4. 你喜歡這圖畫中木蘭的樣子嗎？為什么？

預設：花木蘭跳出了女性身份的束縛，回來后依然擁抱自己。“她喜歡自己做一個女孩”。喜歡自己做一個女孩，征戰歸來的花木蘭，有了更近乎本真的自我認同。

5. 雖然是兩個不同時間，一個是出征前在家，一個是出征后的歸家，但是都是同一個地方，這樣異時同構的創作手法形成了鮮明的對比，文中還有很多這樣的手法，我們繼續來看看。

（二）回歸與日常

1. 如果看得夠仔細，我們還會發現木蘭返鄉后重歸于日常，那一頁里桃花紅梨花白，農田環繞綠樹掩映的房舍下，木蘭重又坐回織布機前。出示圖片——

2. 對比這兩幅圖，你發現了什么？

預設：開篇時木蘭父母還不算太老，但篇末木蘭父母老態龍鐘，安穩的端坐堂上，堂下是經歷了時間洗禮的木蘭。篇首時故事才開始，場景離人近；篇末故事接近尾聲，風景已遠。

3. 為什么經歷那么多，木蘭還是選擇回歸家鄉，回歸日常？

（三）體會主題：回歸本心

1. 重新回到一開始的“選擇”這個話題，你現在對木蘭的選擇回歸故鄉有沒有什么新的理解與感受？

2. 一個人如何回歸自己的本心？如何做一個遵循自己內心的人？結合自己的生活實際來說一說。

四、思考與延伸：家庭與成長

1. 這本書中除了木蘭對自己本心的堅守，還有很多有趣的主題。例如圖畫書中很多關于木蘭家庭的描繪：父親與母親的陪伴，兄弟姐妹的相伴支持等等，木蘭為什么會選擇回去家鄉？除了木蘭的自身成長，還有什么原因呢？

2. 如果木蘭的家庭是冷漠疏遠的，她還會回家嗎？為什么？這些問題留給大家思考。

● 設計者

張丹丹：福建省廈門市霞陽小學語文教師，中級兒童閱讀教師。

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