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小專題教研以研究內容具體化、研究形式校本化、研究方法簡易化、研究成本低投化、而研究效果實在化深受一線教師歡迎。經過幾年的區域推進，小專題教研不但激活了教師研究內驅，成就了一批學校教研特色成果，指明了學科研訓路徑，還有效促進了區域研訓一體化、制度化、專業化、特色化、智慧化的同頻發展，全區上下形成“小專題”促進區域教研“大變革”的局面，區域教育質量也在小專題教研支撐下呈優質發展態勢。

(資料圖)

一、系統設計，為小專題教研工作整體布局

教研工作是教育高質量發展的重要保證。針對我區教研工作淺表化、碎片化、無序化、主體缺失等問題，2018年開始，游仙區著力推進低重心、小切口、方法活、效果實的小專題教研。在近4年的實踐中，我們發現此項工作的推進不僅需要外部有利措施的支持，更需要內部優良條件的保障。在生態學理論指導下，我們將涉及小專題教研工作的諸多因素進行系統設計，形成以“一個理念”支撐、“三大機制”保障、“三大措施”推進的小專題教研體系，確保該項工作在區域內有序推進，下面為系統推進架構圖：

二、統籌管理，確保小專題教研工作上下全貫通

1.健全組織，小專題教研工作實現區域全覆蓋

根據我區“學校分散、規模不一、發展不均衡”等因素，我們采用“技術引領、契合基層、分工合作”的原則，建立區、片區、學校三級小專題教研工作網絡，以黨建為引領，由各級一把手牽頭，通過三級管理網絡推進此項工作。

2.完善制度，小專題教研實現區域教師全參與

在推進過程中，我們出臺了小專題教研實施文件，完善了《中小幼教師小專題教研手冊》，建立了常態化的小專題教研督導制度，加大小專題教研在學?？己酥械姆种当戎?，并將小專題教研成果與教師評優、晉職等方面的政策掛鉤，這些舉措極大地調動了教師參與的積極性，2018年以來教師參研人數呈逐年上升態勢，學前教育、小學、初中、高中、職教、特教每年參研教師都在不斷增加，實現區域內各學段教師小專題教研參與面全覆蓋。

三、多元驅動，賦能小專題教研工作可持續發展

（一）緊扣“四導向”，鑄牢研教訓融合根基

教而不研則淺，研而不教則空。研教融合是提升課堂教學效益促進教師專業發展的有效保障。為提升教師小專題教研工作質量，我們緊扣“四導向”夯實研教融合根基：導向一要求教師圍繞常態課開展小專題教研；導向二小專題教研必須為解決校本教研碎片化、淺表化、主體缺失缺少等問題而開展；導向三小專題教研要立足于教師共同體建設而開展；導向四小專題教研成果評價必須與課堂教學效益緊密結合。

（二）抓實“四培訓”，激發教師“我研究”內驅

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激活教師小專題教研內驅是做好此項工作的前提。一方面我們每年組織“教師小專題教研論壇”，大力營造“我研究，我快樂”“我研究，我成長”的氛圍，另一方面我們制定差異化培訓策略，為教師專業發展安裝助推器。

1.“三部曲”培訓新手教師研究技能。在申報課題階段，針對教師不懂如何將問題轉化成課題，開展“小專題選題篇”專題培訓；針對立項后教師實施研究開展“小專題實施篇”專題培訓；結題前則針對提煉研究成果開展“小專題結題篇”專題培訓。

2.“三要求”提高熟手教師研究質量。熟手教師已經掌握小專題教研基本技能，培訓中要求他們：一是每個研究環節必須科學規范；二是研究過程要真實有效；三是研究成果務必要有質量，并能支撐自己的實踐效益。

3.“五步走”促進骨干教師引領共同體發展。骨干教師小專題教研水平較高，要求他們按照“組建共同體-同伴互助”“基于實踐-提出問題”“共同學習-制定計劃”“共同探索-解決問題”“提出新問題-形成新研究”的研修模式帶動共同體成員開展集體備課、課例研討、課程開發、作業設計等活動。

4.“三做法”發揮專家型教師的研究優勢。首先我們加入區級教育科研專家庫，讓他們不定期對區內教師開展接地氣的培訓；其次成立了一批科研基地校，由基地校帶領其他學校共同發展；其三是讓專家型教師帶好共同體團隊，幫助薄弱學校梳理教育主張、教研特色與典型案例等。

（三）建立“三機制”，促進教師共同體協同成長

通過區、片區、學校、年級、班隊、學科組建各類研究共同體是我們推進小專題教研的重要方式。為了更好推進共同體工作，我們建立區統籌、片區牽頭校具體管理、成員學校負責過程督導的三級教研網絡，要求每個共同體制定教研“三機制”，為共同體研究保駕護航。

機制一：建立共同體運行機制。如：五里路小學牽頭的四校聯盟《基于信息技術支持下的421區域課例研修模式》的運行機制：

機制二：建立共同體共享機制。共享的目的在于引領輻射，更在于激勵教師反思改進。每年我們會在區域、片區、學校不同層面舉辦教師論壇、優質小專題成果分享。2021年9月以來區內各級共同體通過線下與線上釘釘群、UMU平臺、QQ、微信群等方式進行小專題優質成果推廣多達55次。

機制三：建立共同體成果評價機制。有效的評價能促進教師反思總結提升。各校采用線上線下相結合的評價方式，對各個共同體的研究過程與成果進行追蹤式評價，確保研究的效度與效果。每年十月，區教研室均要展開一年一度的成果評審；區教體局也將小專題教研納入學校的綜合考核。

（四）落實“兩督導”，扎實推進小專題教研工作

首先落實督導力度。我們采用個體視導、蹲點視導、集體交叉督導、領導小組抽查等方式緊密追蹤各校小專題教研情況，以有力的督導促進學校對小專題教研工作進行常態化研究與管理；其次落實督導內容。根據《中小幼教師小專題教研手冊》，對教師小專題教研的開題、實施、中期研究、研究課、結題及學校檢查等環節進行不定期巡查，遇到問題要求立即整改，確保教師研究進度與質量。

四、齊抓共管，小專題教研成果質與量并優

（一）小專題教研，促進區域教研大變革

1.教師層面：激活教師研究內驅，促進教師個性化發展

（1）小專題教研讓教師研究由“他主”變為自覺

小專題教研引導教師主動探究自己的實踐問題，主動將理論知識與教學情境結合起來，不斷思考改進實踐的辦法與措施，看到通過研究課堂教學效益得到提升，教師的研究愿望就更足，研究的主動性就更強。如劉老師發表在《教育導報》的案例《苔花如米小，也學牡丹開—我的小專題成長之路》就生動闡釋了自己主動參與小專題教研獲得成長的故事。

（2）小專題教研促進教師個性化發展

小專題教研倡導對自身教育實踐進行研究，只要能解決自己的教學問題，都是有價值的研究，都給予積極的鼓勵。隨著該項工作的深入推進，教師在一個又一個小專題教研的深入探究過程中，逐步實現教育實踐的觸類旁通，促進教育實踐不斷個性化發展，讓區域內“一師一風格”構想日益成為現實。

2.學校層面：小專題教研，促進學校教研轉型升級

針對學校教研“形式化”“碎片化”“淺表化”等問題，區教研室引導學校將小專題教研與校本教研有效結合，以主題化方式推動學校教研深度實施，促使學校教研不斷迭代升級。經過幾年實踐，多所學校已經探索出適合本校實際的小專題教研模式：石馬小學構建了“三三四”校本研修小專題模式，該成果2021年在《教育科學論壇》發表；小枧小學的《用多維度結對方式構建教師專業成長共同體》小專題教研成果2022年在《四川教育》發表；五里路小學的《基地學校示范引領共同體學校快速發展的小專題研究模式》也于2022年被《四川教育》錄用；萬達學校的《基于系列課的課例診斷式小專題教研模式》也新鮮出爐，還有一大批基于小專題教研推動學校教研轉型的案例正在求索的路上，區教研室的《小專題教研構建區域研訓新生態》一文2021年在《四川教育》上發表，同時在四川省2022年“高品質學校建設”征文評選中獲一等獎。目前，區內以小專題教研為載體的校本教研正在如火如荼進行中。

3.區域學科層面：小專題教研促進學科構建行動理論與策略

新形勢下的教研是從“碎片化”“淺表化”的傳統教研中走向基于教研共性問題的行動研究。陳向明認為：“在這個過程中，教師才有可能去形成實踐性知識，區域才能形成實踐性理論”。小專題教研就是指向教研共性問題的系統研究與深度改進，教師的實踐理論就是通過一個又一個小專題教研逐步形成。在小專題教研生態影響下，學科教研員引導教師探索解決教研共性問題，并積極建構學科教研行動理論。如《初中英語以課例為載體的臨床診斷式小專題教研模式》，該模式針對學科教研員在課堂教學視導中，針對視導現場中一些共性的問題，堅持問題導向，以小專題為抓手，以研促教，研教結合，進而有效提升教學質量。

（二）小專題教研，為區域教育高質量發展奠定堅實基礎

區域小專題教研工作的持續推進，有效增強了全區3000多名教師的科研意識和能力，促進了“教學研訓”的有效融合，為我區教育教學質量的提升奠定了堅實基礎。自2018年區域推進小專題教研以來，教師們的研究熱情空前高漲，全區42所學校均有小專題教研，實現學校研究全覆蓋；全區各個學段均有教師參與研究，實現各個學段全參與，小專題教研讓“研教融合”變成了實實在在的改變與成果。在此項工作的帶領下，我區“科研興教”“科研強師”形成共識：各類學校均有在研課題；省市課題在各類評審中獲獎數量與質量逐年攀升；教師在各類比賽獲獎中人數均名列前茅；初中教育榮獲綿陽基礎教育“八連冠”；學前教育、義務教育、高中教育、職業教育均被綿陽市教育局評為先進單，區教研室在綿陽市教科所綜合目標考核中連續多年榮獲特等獎。

作者 | 何金芬 四川省綿陽市游仙區教師進修學校（區教育研究室）

[參考文獻]：

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3.陳麗敏，王瑾.鄉村教研共同體的實踐探索【J】教學與管理，2021，10：31-34.