看點 學好英語，一直是很多家長選擇雙語學校的原因之一。然而，因英語學術寫作能力薄弱，難以勝任海外大學的學生例子，并不少見。更有家長吐槽，國內現有的雙語教育，難以真正培養對接海外名校的閱讀寫作能力和人文素養。那么，中國孩子的英語學術寫作該如何培養？我們的基礎英語教育應該注意什么？外灘君請教了南京金地未來學校校長、大陸國際化教育的“開拓者”沈建軍。

【資料圖】

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文丨周瀅瀅 編丨Jennifer

這幾年，經常會聽到一些海外名校的中國學生吐槽：國外大學對學術英語寫作能力要求太高了，熬了很多個通宵，依然交不出一篇滿意的文章。

要知道，這些學生可在托福、SAT考試中拿著高分，在國內讀的是提供國際化教育的雙語學校，從小到大身邊就不乏外教，甚至是全英文授課環境......怎么會過不了寫作這一關呢？

我們有位撰稿人告訴外灘君，她的孩子曾在上海某著名雙語學校就讀，但孩子接受的英語訓練好像是一種“花拳繡腿”——盡管日常口語表達非常出色，但書面表達卻漏洞百出，既沒有寫作上的謀篇布局，也缺乏思考的深度和觀點的輸出。

因為確定要走海外升學路線，這位媽媽索性將孩子提前送到了英國私校，接受在她看來更高質量的英語學術寫作訓練。

不得不說，如今在越來越多家長眼里，學英語不僅僅是掌握一門對話工具，而是和學中文一樣， 目的是為了更好地駕馭這門語言，用它來進行深度思考、觀點表達、學術寫作等。

這也就對英語教育提出了更高的要求。那么，當下的國際化學校以及雙語教育，究竟能否滿足這一需求？我們可以做出怎樣的改變？

外灘君請教了 南京金地未來學校校長沈建軍。英語教師出身的他，也是中國最早一批從事國際化教育的開拓者。

沈建軍校長

早在2000年，他擔任廣東碧桂園學校IBDP的創校校長，在當時國內還沒有多少經驗可參考的情況下，從零開始探索國際項目；

2005年，沈建軍出任鳳凰城中英文學校副校長，并用十年時間為這所學校細心打磨了一套英語文學閱讀課程；

今年9月，沈建軍再接挑戰，在南京金地未來學校打造IB體系下的PYP小學項目和MYP中學項目。

在沈建軍看來，目前國內的英語教育，除了課本選材的真實性、閱讀材料的多樣性有待增強外，還存在一些方法上的誤區，導致學習效果大打折扣。

整體上來看， 英語寫作的思維訓練還需要進一步強化，背后的批判性閱讀、人文素養和思考能力還有待提升。

早期寫作訓練，

內容表達勝過形式完美

寫作這樣一種能力，若是基礎沒打好，越往上走越是捉襟見肘。

在沈建軍看來，英語寫作能力的薄弱，其實歸根結底， 是我們在基礎教育階段，缺少科學的訓練方法。

“我們傳統的英語教學，因為深受語法教學的影響，更重視語言表達形式，卻沒有從意義上去下功夫。”他堅持，對待孩子的寫作訓練，應該鼓勵有意義的表達，不必追求形式上的完美。 正如英語教育及語言學專家張連仲教授所提倡。

具體來說，就是在一開始，要激發孩子把自己想說的話說出來，而不要過多地追求所謂的語法正確。否則，這個階段的孩子即使能寫出語法完美的文章，那也是空洞的、沒有思想的表達。

不同于英語教育中“低齡段重視聽說，高齡段訓練讀寫”這一常見做法，沈建軍認為， 讀寫訓練應該越早越好，完全可以從一年級開始。盡管這個階段的孩子，還無法進行完整的結構性寫作，哪怕嘗試用一個句子來表達，進行簡單的看圖寫話，也有益處。

“我們只需要鼓勵孩子把自己的想法寫出來，不要去在意語法結構、單詞拼寫、標點符號，比起這些形式上的內容，我們更應該鼓勵孩子去自由地表達和思考。孩子在英語學習之初，如果在語法和拼寫上過分關注，他們也就沒有太多精力去思考要表達的內容。”

沈建軍校長和學生互動

等到了初中階段，就可以對孩子進行學術性寫作訓練了，這時候就需要注意謀篇布局以及語言細節問題。沈建軍表示， 學術寫作的訓練可以從語言和格式兩個方向入手。

首先是語言方面，學術寫作對于語言的準確度和正式度的要求都更高。因此，平時在學習過程中就要辨析哪些詞匯是正式的，哪些是口語化的；論文中常用的從句有哪些；詞匯搭配有哪些等等。

比如，學術寫作在“間接引語”的使用上就非常有講究。當你使用suggest 或者believe ，表明你對于你所引用的內容并不是非常信服，語氣就比較柔和；而使用assert或者argue那么你想告訴讀者的就是，我非常有信心，語氣就比較堅定。

因此，沒有經過學術寫作訓練的中國學生，往往會把這些詞混著亂用。這樣的學術寫作在母語者看來就是比較奇怪的，不地道的。

至于格式上，可以多分析一些范文，學習如何分段、如何寫中心句、如何寫論點等方法。因為雅思考試中的大作文寫作和學術論文的風格接近，因此從初中段開始，不妨從雅思寫作評分標準入手，了解學術寫作的要求。老師也可以根據評分標準批改學生的作文，給出有針對性的建議。

沈建軍相信，通過這些訓練，就可以培養嚴謹準確的學術寫作表達方式。當然，還要多加練習，才能熟能生巧。最重要的是，不要讓孩子覺得英語學術寫作，是一件高不可攀的事情。

寫作能力的提升

離不開中英文思維的轉換

英語寫作能力，除了受限于詞匯量、語篇組織能力、英語材料和知識儲備等方面，還有一個很容易被忽視的地方，那就是 中英文思維的差異。

“有什么樣的思維模式, 就會有什么樣的寫作模式。 今天我們的孩子常常是用中文思維模式進行英文寫作。”沈建軍認為，要理解中文寫作思維和英語寫作思維的不同，首先要了解漢語和英語背后的底層邏輯。

我國著名語言學家連淑能曾提出，中文寫作思維通常是采用領悟式的歸納型、經驗式的臨摹型，或者螺旋式、漫談式的思維模式，把事情或意思排列起來,讓讀者去領悟其間的關系。信息安排也常按照自然語序，由遠及近、層層剝筍、逐層深入；

而 英語寫作思維則是突出主題句，注重分析推理，直線性、 有秩序、有層次地圍繞主題展開。信息安排往往是開門見山、一語破的、由近及遠。

理解了這一點，再來看學生英語寫作中出現的一些問題，也就更清晰明了。

英語教育工作者胡延偉老師舉過這一例子：

下面是學生以“Respect（尊重）”為主題寫的結尾段——

“As far as I’m concerned, a lot of things are mutual in the world. The more you respect others, the more you will be respected.”（在我看來，世界上很多事情都是相互的。你越尊重別人，你就越會受到尊重。）

這就是典型的中文寫作思維，按照由遠及近的順序展開，首句是抽象、籠統的概括，后面句子才是更具體的內容。在結尾段，不僅沒有針對前文進行總結，反而從更抽象的層面進行概括，況且兩句話之間沒什么邏輯聯系。

如果學生在首句直接點明主題而不是從遠處繞圈，把‘a lot of things are mutual in the world’（很多事情都是相互的）改成‘respect is mutual’（尊重是相互的），這一段便是很有效的結尾段，邏輯聯系也清晰自然。

沈建軍提醒， 要想寫好英語作文，就要照英語的思維模式構思和組織語篇。

而中西思維方式差異對寫作的影響，應該成為教學中的共識。老師只有認識到中西方思維方式差異是造成寫作差異的根源，才能深入理解學生在英語寫作中出現的種種問題。

其次，教師在批改作文時，應該從中西方思維差異的高度，認識學生的具體錯誤，而不止于就事論事、機械勘誤。

“只有學生知其然也知其所以然，才能自覺擺脫用中文思維進行寫作的習慣，從而真正提高英語寫作水平。” 這也是為什么在高年級沈建軍建議讓外教來教寫作。

如何才能表達不空洞？

最好的方法是用閱讀來打底

如今，很多家長對孩子英文水平的期待，已經不再是簡單的詞匯掌握量、語法流暢，而是上升到了背后的人文素養、批判性思考。

就像開頭提到的那位撰稿人曾分享自己孩子的學習經歷。女兒從小學一年級開始就讀于國內某一流雙語學校，但是依然缺乏人文思想的深度和厚度，以及邏輯嚴謹的表達訓練。

這也是為什么，女兒在英文寫作中，常常是空洞的，缺少觀點的。比如，女兒在對一副題為“外交官”的名畫看圖寫作時，想象兩個人經過一番旅行來到這個屋子休息之后，就沒話可寫了，只能“灌水”說突然屋子著火了，兩個人如何逃命。

Hans Holbein 1533年名畫“Ambassadors”

在她看來，一個受過良好的人文教育和熏陶的孩子，完全可以從屋子里的陳設、人物的穿著、畫家選擇物品的象征意義，再到外交官可能代表誰，討論的是戰爭還是和平等等進行探討，有太多嚴肅性的內容可以寫。

她甚至感慨，國內所謂的雙語教育，距離海外一流私立學校的學術要求，還有很遠的距離。

“必須要承認，很多孩子的確存在表達空洞、言之無物的情況。這一點在中英文寫作上都存在，在英語表達中尤甚。”沈建軍認為，這也給我們敲響了警鐘。 想要有豐富的內容支撐和觀點表達，以及人文素養的提升，還得靠大量的批判性閱讀的積淀。

而這在目前的基礎教育，哪怕是國際化教育中，都比較欠缺。

首先，在中小學階段，很少有學校會將英語教育走到人文閱讀這條道路上來。“教材所提供的閱讀內容是遠遠不夠的，而且它的內容設計是從第二語言學習的角度出發，缺少更廣闊的社會視野和背景。”

沈建軍強調，想要讓一個孩子對某個話題，有自己的觀點輸出，有足夠的論據支撐，那么就要讓孩子的閱讀視野和掌握的詞匯量，并不局限在某一個狹窄的領域，而是盡可能打開孩子對世界的認知。

比如，在閱讀體裁上，要提供給孩子文學類和非文學類的閱讀文本，政治經濟、社會歷史、天文地理等最好都有所涉及。到了小學高年級階段，可以引導孩子去讀一些英文原版名著，以及英文報刊雜志，比如《中國日報》《21世紀報》等，用保羅萬象的內容，豐富自己的寬領域認知。

正是因為對英語閱讀的重視，擔任鳳凰城中英文學校副校長期間，沈建軍十年磨一劍，打造了針對不同水平層次孩子的英語文學閱讀課程。在分級閱讀指導的基礎上，讓每個孩子都能讀到適合自己的書目，得到相應的閱讀指導，按照自己的語言學習節奏來成長。

從初中開始，這套閱讀課程會注重挖掘文本背后的社會、歷史、政治、經濟等話題，帶著孩子進行作品的深度品讀。 “如果一個孩子在基礎教育階段，能找到自己最感興趣的那一本英語讀物，那么對他的影響會不容小覷。”

沈建軍曾有一位學生，初中畢業時已經讀完了英文版的莎士比亞全集。這個學生后來在華南師范大學附屬中學國際部面試時，和擔任面試官的某英國大學教授侃侃而談英國文學，最終被破格錄取，后來這位學生被愛丁堡大學英語文學專業錄取。

類似這樣的故事不勝枚舉。外灘君也曾聽到，有很多孩子學英語的過程中，就是因為對某部英文作品，比如《哈利波特》感興趣，花了很大力氣去啃讀。看了原著，又去看相關影視作品，以及一系列的相關作品。

在這過程中，孩子的詞匯量、地道英語表達、以及人文素養，都得到了很大的提升。這樣的學習效果，自然是傳統的英語教育不可企及的。

其次，我們現有的課堂學習中缺乏批判性思維訓練的土壤。

沈建軍提醒，要想引導學生進行批判性閱讀和思考，在寫作中形成自己的觀點，需要長期打造有利于發展批判性思維的課堂氛圍，重視學生之間的互動。課堂上要鼓勵學生思考和質疑，不僅可以質疑文本本身，也可以質疑他人對文本的解讀，勇于挑戰權威。

沈建軍校長在課堂上互動

此外，要給學生留足時間，鼓勵他們獨立探索文本意義。

“批判性閱讀不是脫離文本的天馬行空，也不是任意想象、妄加評論，而是必須建立在準確理解文本的基礎上，所以一定要保證有充分的閱讀時間，學生才有深層次思考的可能，形成有建設性的理解和判斷，進而在寫作中形成自己的觀點。”

具體某一本書的閱讀上，沈建軍建議可以參考著名教育學家Mortimer J. Adler.在其著作“HOW TO READ A BOOK”里提出的問題，來激發學生的批判性思維：

1.這本書講什么？講得有道理嗎？是全部還是部分有道理呢？

2.作者詳細講了什么？用什么方式講的？還有更好的方式嗎？

3.這本書跟你自己的生活有什么聯系？

此外，可以根據文學作品本身提出更具體的問題，形成問題鏈，引導學生進行深度思考。

“對同一問題，不同的人有不同的看法，思維的碰撞，才是批判性思維生長的沃土。”沈建軍強調。

思辨性閱讀的黃金時期

在中小學階段

盡管國內的英語教育還存在不足，沈建軍認為，為了提升英語能力，將孩子從小送到國外，倒也大可不必。

有兩個主要原因。

首先是，孩子的母語水平，依然需要在國內的教育環境中進行夯實。他身邊有很多企業家朋友，將孩子從小送到了國外求學，期待他們未來能成為更優秀的接班人。如今回國后，這些孩子的中文水平只能支撐他們進行簡單的交流，卻無法支撐他們進行更嚴肅的書面表達，更別提還有身份與文化認同的困境。

他強調，什么是真正的國際化教育？一定是基于母語教育和傳統文化的基礎上，而不是單純的西方教育。低齡段孩子留學海外，無疑是將孩子“連根拔起”塞到另外一種教育和文化的土壤里，最終要么出現“水土不服”的情況，要么就完全融入了另一個生態體系。

其次，只要是嚴肅的寫作訓練，不管在國內，還是國外的教育環境下，都是稀缺的。很多從小在國外接受教育的孩子，他們的英文口語和聽力可能很厲害，但是嚴肅的寫作表達也不一定有多強。

因為寫作訓練只有一小部分是靠技巧、套路，這些是容易培養的；更難的是背后人文素養、批判性思考的提升。這些除了日積月累的閱讀積累，尤其是批判性閱讀和思考，沒有捷徑可走。

回到國內的教育環境，沈建軍認為，想要給到孩子更好的批判性閱讀和寫作訓練，有以下幾點需要我們注意：

一是要抓住孩子中小學階段的黃金時期。

因為在現有的國際課程體系里，孩子到了高中階段，需要準備托福雅思、SAT等標化考試，所謂的英語學習基本上是從更務實的應試需求出發，甚至有些學校已經不再提供相關的英語課程。

這種情況下，我們更要利用小學和初中階段，為孩子提供思辨性閱讀訓練。

從繪本和分級讀物開始，逐漸過渡到英語原著和外文期刊的閱讀，培養閱讀習慣，拓展閱讀視野，學習閱讀策略，但是不要用應試標準去要求孩子的閱讀，也不要著急去灌輸所謂的應試技巧。

二是對孩子寫作能力的突破，要有耐心。

有很多孩子盡管閱讀量很大，但是寫作表現依然乏善可陳，這種情況在沈建軍看來實屬正常。畢竟，寫作是一種非常綜合的技能，背后有認知的提升、觀點的梳理、內容的整合，一個孩子如果在初中階段寫作還沒有開竅，不用著急，只要他在持續閱讀、持續思考就行了。

對于學校來說，更重要的是，給到孩子一定的閑暇時間去做一些“無用之用”。比如能否在現有的課程安排中，每天騰出一定的時間，讓孩子在學校圖書館里自由閱讀？ 我們今天的教育，最大的問題，是不敢讓孩子閑下來。

三是可以通過一些切實的方法，鍛煉閱讀和寫作能力。

比如，寫讀書筆記就是一個很重要的方法。一方面可以使學生專注地閱讀，將閱讀變成一種可視化的成長記錄。另一方面可以加深學生對篇章結構和閱讀內容的理解。

針對虛構類和非虛構類文本，老師可以幫助設計不同的閱讀筆記模板，通過不同的問題，引導學生閱讀后進行深度思考。且針對不同能力的學生，不同的學習需求，可以采用不同的閱讀筆記模板。

簡易版閱讀筆記

對于英語剛啟蒙的孩子，只需記錄書名、閱讀時間和主要角色等非常簡單的信息；隨著學生英語基礎知識的積累，學生通常需要用 “5W1H”疑問詞來記錄故事的主要內容；當學生可以獨立閱讀篇章書籍的時候，閱讀筆記更多傾向于用來記錄學生感興趣的部分和對某些內容的思考。

沈建軍提醒，在這個信息技術飛速發展的年代，除了培養大量閱讀和做好閱讀筆記的習慣以外，檢索信息、甄辨信息、分析信息和利用信息能力的培養，也是提高寫作質量的重要環節。

無論如何， 英語學術寫作能力，已經成了一個孩子的英文水平、人文素養和深度思考的綜合體現，也是未來能否勝任海外學業挑戰的重要因素。

每一個想要在國際舞臺上競爭的孩子，都要過這一關。而我們今天的英語教育，還任重道遠。

參考文獻

[1] 連淑能. 論中西思維方式 [J]. 外語與外語教學, 2002(2)

[2] 胡延偉. 中西思維方式差異對英語寫作教學的啟示 [J]. 青年學者園地 2020 N0.3

[3] Mortimer J. Adler. HOW TO READ A BOOK [M].1940

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