今天專門談一下教學活動方面應該注意的若干問題。

【資料圖】

其次是教學措施方面，明確什么該做、什么不該做。

一

教學措施方面的做與不做

1.不要把學生本來應該在課后做的事情也搬來課堂上去做。

例如，朗讀單詞、朗讀課文等事情是學生應該在課后做的。如果老師經常在課堂上做這些事情，那些懶惰的學生會誤認為反正老師要在課堂上做的，“我”在課后可以不用理會。 細想一下，教師在課堂上的聽寫單詞也是無奈之舉。因為，如果教師把在課堂上聽寫單詞這個環節也省去，那些懶惰的學生自然欣喜若狂，會在泥潭越陷越深。當然，我們在起始年級可以在課堂上抽查學生朗讀單詞、朗讀課文的情況，但到了高二、甚至高三年級如果我們還是那么做，那些更重要的事情我們要么無暇顧及，要么草率處理。有限的時間不允許我們什么都做，而做什么，舍棄什么就牽涉到了我們的態度和智慧。

2.檢查學生預習和復習的情況。

預習和復習是學生應盡早掌握的兩大學習能力。英語教學高耗低效的原因之一是我們的教學基本上是在大部分沒有進行預習和復習的情況下開展的。 我們不要指望大部分學生課后會自覺進行預習和復習。但是我們可以在剛上課的時候通過提問檢查學生的預習和復習。實踐證明這一招很有效。

二

教學活動

1.經常讓學生充當“小先生”。

教師如果經常（不妨一個月一到兩次）讓學生充當“小先生”，上講臺主持詞匯、語法、聽說、閱讀、試卷講評等教學，可以起到意想不到的效果。雖然“小先生”沒有任何教學經驗，但是他們初上講臺以及不同于老師的講課方式，這本身就別開生面，吸引眼球，會給同學們的大腦皮層帶來不小的刺激，或許會更能吸引大家的注意力。 同學們的注意力一旦高度集中，也會更容易聚焦問題的本質。

2.必不可少的小組討論。

教師花在小組討論上的時間非常值得。根據“學習金字塔”的理論，通過教別人知識的留存率高達百分之九十。小組內大家的互相討論等同于你教我，我教你，或者一個英語好的學生教其他三個學生。我們在設計小組討論時應注意小組的人員重新組合和分配，因為也許某個小組四個學生都是比較弱的，此時教師就很有必要從別處調配一個水平高一些的學生過來參與或組織討論。

三

教學措施

1.講究糾錯的藝術。

在語言學習的過程中出錯是一件很正常的事情。教師對待學生的錯誤并不是逢錯必糾，有些錯誤可以視而不見。教師既可以一邊糾正學生的錯誤一邊進行解釋，也可以只糾錯不解釋。教師還可以讓學生去糾正其他同學的錯誤，糾錯的過程中既可以解釋，也可以不做任何解釋，還可以讓一個學生糾錯，另外一個同學來解釋為什么這樣糾錯以及出錯的原因。

2.留有余地讓學生自主性學習。

有些教師習慣于從上課開始就一講到底，甚至到了打了下課鈴依然意猶未盡，拖堂幾分鐘在講“重要”的內容。說句笑話，即使一節課60分鐘，他們仍覺得時間不夠。具有教學智慧，教學節奏感掌握得很好，張弛有度，從容不迫的老師他們有個好的做法值得我們學習：他們總是在一節課中留出幾分鐘時間或者進行答疑解惑，或者讓學生查字典、整理筆記。 這幾分鐘時間花得十分值得，因為這幾分鐘時間學生可以靜悟、反思、消化。

3．抓好下課前的歸納環節。

下課前的歸納環節和上新課前的導入環節同等重要。前者是以舊引新，激活學生的背景知識，后者是梳理、歸納本課的重點和難點。有些教師忽略了歸納環節，要么根本沒有這個環節，要么簡單處理。筆者認為，一節和一篇好文章一樣要注意開頭、中間和結尾。一節課的結尾部分如果處理好了，學生所學的知識不僅得到了系統建構，而且問題背后存在的原因也會得到初步的分析和強調，為下一節做好鋪墊，這對于培養學生的學習能力和思維品質很有益處。

4.學生的課后學習活動的監控和管理要落實到位。

一節英語課只不過是學生一天英語學習的一個環節而已。如果課堂英語學習沒有和課后學習“續起來”，英語學習的效果不會好到哪里去。鑒于許多學生沒有自覺學習的習慣，教師有必要對他們課后的學習進行必要的管理和監督。管理和監督的最好的辦法是通過課代表、小組長、志愿者就同學的課文朗讀、背誦、單詞記憶、筆記本和錯題本整理進行認真檢查。如果把學生課后的學習活動有效管理起來，“三分靠教學，七分靠管理”就落到了實處。

【編后語】回答一個讀者的留言

他的觀點很有個性，可以看得出他是很有思考的一個老師。他的留言我照登如下：

教材內容可以取舍，那為什么在編制教材時不直接舍棄呢?

眉毛胡子一把抓?這兩者不是一樣重要嗎？撿了芝麻丟了西瓜，西瓜就一定比芝麻重要嗎？為什么不可以又撿芝麻又摘西瓜呢？既然教材如此編寫，說明教材所有內容都在要求掌握的范圍以內，并且都在一定時間之內能夠完成全部的教學內容的。

教材上的題目沒有覆蓋基本的題型和本單元的主要知識點，這樣的教材算不算不合格呢？

能夠聽到不同聲音確實是一件好事情。在此我對這個讀者表示感謝，也對他的留言做個直截了當的回復。

1.謝謝您從不同的角度談教材取舍的問題。“百花齊放，百家爭鳴”是一件好事情。只有一種聲音不利于學術的自由空氣。

2.如果您覺得教學時間充足，教材內容不必取舍，您可以教完教材上所有的內容，那我十分欽佩您。我估計您的英語課時很充裕，而且您的學生英語基礎很好，學習很自覺，學習能力和接受能力都很好。

3. 您說“眉毛胡子一把抓?這兩者不是一樣重要嗎？撿了芝麻丟了西瓜，西瓜就一定比芝麻重要嗎？為什么不可以又撿芝麻又摘西瓜呢？”我的觀點是：兩者當然不能同日而語。西瓜和芝麻只是比喻，它們的性價比大不一樣。恐怕許多人做不到“既撿到了芝麻又摘了西瓜”。我判斷，您大概可以做到“魚和熊掌”兼得。由此我可以得出結論，您的教學能力一定很強，對于教材的駕馭游刃有余。不過，我們許多老師，尤其是年輕教師可能不如您，他們還需要歷練啊！

4.您說“教材所有內容都在要求掌握的范圍以內，并且都在一定時間之內能夠完成全部的教學內容的”，請您不妨問一問周圍的同事是否可以在一定時間內完成吧。

5.經過教育部教材審查專家委員會審查通過的各個版本的教材嚴格按照課標編寫，無論是必修部分還是選擇性必修部分，教材的語言和能力方面的內容均進行了合理、科學的安排。然而，教材的中的練習題由于學科的特點、課標規定的“能力立意”以及篇幅的原因不可能面面俱到，涵蓋所有的知識點和題型，需要教師進行取舍或加以適當補充。

本文來源于：公眾號李陸桂Englishlearner

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