【摘 要］課時作業指每課時的家庭作業，它是課堂教學活動的必要補充。基于單元整體教學的課時作業，應根據單元的主題進行整體設計，使之符合單元整體教學下的作業特征，從而減輕學生的課業負擔，使學生高效地掌握單元的語言知識和文化知識，發展語言技能和學習策略，提升思維品質和學習能力。

【關鍵詞】初中英語；單元整體教學；課時作業設計

【資料圖】

一

引言

課時作業指每課時的家庭作業，它是檢驗課堂教學的重要手段，是課堂教學活動的必要補充。隨著對主題意義下的單元整體教學的倡導，教師應進行基于單元整體教學的課時作業設計，使學生高效地掌握單元的語言知識和文化知識， 發展語言技能和學習策略，提升思維品質和學習能力。

二

基于單元整體教學的課時作業的特征

(一) 主題一致性

在單元整體教學下，每課時的課堂教學都緊緊圍繞單元的主題展開。作為課堂教學的延伸，單元的課時作業也應該 基于主題進行整體設計。教師應通過精心設計同一主題的課時作業，鞏固學生對單元意義的理解，實現學生對單元內容的整體把握。

(二) 內容關聯性

單元整體教學強調單元以整體形式呈現，注重構建單元各板塊、各課型、各課時間的內在聯系 [1]。教師在設計課時作業時要考慮課時與課時之間作業內容的關聯，即關注作業內容之間的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的相互關聯、相互滲透、相互促進，以激發學生綜合語言運用能力的提升。

(三) 能力漸進性

在單元整體教學中，對學生的語言能力、思維品質、學習能力的培養是漸進性、螺旋式上升的。隨著單元整體教學的推進，學生對一個單元的主題意義 有了更好的理解，各種核心能力都有了很好的提升。在此基礎上，課時作業設計要注意學生能力培養的梯度性和層次性。不同的課時作業對 學生核心能力的要求是不一樣的，教師要著眼于學生多元思維能力、語言知識能力、語言學習能力的進階設計作業，使學生的核心能力得到螺旋式提升。

(四) 形式多樣性

單元整體教學主要通過聽、說、讀、看、寫多種形式讓學生進行實踐、體驗、探究和合作，以促進學生多種能力的融合發展。在設計課時作業時，教師要改變過去以抄、背、練為主的作業形式，設計一些具有開放性、自主性的作業，以拓展學生的思維、提升學生的品格、發展學生的語言能力。教師要引導學生自主借助學科類的書報雜志、廣播影視節目、微信公眾號、學習App等學習資源，拓展學習形式，變被動學習為主動學習。

(五) 難度分層性

在課時作業設計時，教師要考慮班級學生水平的層次性，在難度上體現出層次性，即給學生布置分層作業。不同水平的學生完成不同難度的作業，有助于讓不同水平的學生都能夠掌握單元最基本的學習內容。

(六) 時間適當性

單元整體教學的目的是讓學生高效學習。在課時作業設計上，教師要注意控制時間長度。教育部 關于“作業管理”的相關規定，要求初中學生的作業時間不超過90分鐘，任寶貴曾在青海、河南、廣東三省的六所學校對高中學生的英語作業與學習成績進行了研究，發現學生的英語作業達到半小時，其成績達到最高點，如果超過半個小時，英語成績會隨著時間的增加而降低、所以，初中學生每天的英語課時作業應控制在20-30分鐘 對每一項作業，數師都要考慮學生完成的時間，并以文字提示學生應在幾分鐘內完成。

三

基于單元整體教學的課時作業設計實踐

根據以上對基于單元整體教學的課時作業的特征分析，本文以譯林版義務教育教科書《英語》(以下簡稱“譯林版教材”）七年級上冊第四單元為例, 從教材分析、學情分析，目標確定和內容整合四個方面對如何進行 基于單元整體教學的課時作業設計進行闡述。

(一) 教材分析

教材是課堂教學的主要資源。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文本特征和語言特點及其與主題意義的關聯，是教師落實英語學科核心素養目標.創設合理學習活動的重要前提。因此，單元課時作業設計應建立在對教材文本認真研讀的基礎上，且其主題必須和單元文本主題一致。

教師要認真研讀單元教材內容，確定單元主題，同時深入分析每課時的文本，關注每課時文本與單元主題的聯系。確保課時作業的內容緊緊圍繞單元的主題，每課時的作業內容要能夠更好地為單元整體教學服務，能夠鞏固學生對單元主題的理解，對語言知識的掌握、對語言能力的提升。

譯林版教材七年級上冊第四單元“My day”的主題語境是“人與自我”，內容主要是校園學習生活和倡導積極的學習生活態度。 第一課時Comie strip從Eddie的一天引入 Welcome to the unit的主題Millie 在校的一天。所以，這一課時作業的主題應是在校一天的學習生活。

第二課時 Reading 通過 Millie給她的網友Tommy寫電子郵件介紹自己的校園生活，引導學生表達自己的校園生活。這一課時的作業應是使用時間介詞和頻度副詞來表達自己一天的校園生活。

第三課時Grammar 通過Tommy關于自己校園生活的回信，引導學生學習時間介詞，再結合班級六 名學生在校鍛煉的時間頻度來學習頻度副詞、這一課時的作業應關于時間介詞和頻度副詞的使用。

第四課時Integrated skills通過一場關于校園排球賽的對話和關于這場比賽的通知，以及Speak up部分Millie和Tommy關于周末生活安排的對話，訓練學生的語u言能力和學習能力，這一課時的作業應能夠數發學生對校園生活的熱愛。

第五課時Study skills通過學習元音音標，讓學生掌握字母組合的發音、這一課時的內容雖然與單元主題關聯不大，但課時作業可以設計成小組合作形式，以提高學生的合作能力。

第六課時Task 通過 Millie 對一天校園生活的喜好讓學生思考自己的校園生活，升華學生的情感、這一課時的作業應是對整個單元所學內容的總結。主要為使用單元中的語句來描述自己一天的校園生活及表達自己對校園生活的喜好和收獲。

(二) 學情分析

學生是課堂教學的活動主體。只有對學生現有的語言水平，學習興題、個性特點以及班級學生的整體學習狀況等方面進行分析，才能恰當地確定單元整體教學目標以及課時作業目標。課時作業設計要根據所分析的學情來確定作業難度、作業數量以及作業時長。

該單元的話題是七年級學生每天都要經歷的校園學習生活，學生對單元話題內容非常熟悉，相關的一些語句表達在小學時都已經學過，所以學生有話可說，學習興趣和積極性比較高。在設計單元課時作業時，教師要根據學生的知識水平確定作業的難度，并針對不同層次的學生設計相應的作業。

(三) 目標確定

課時作業目標應與單元整體教學的課時目標一致。教師要在研讀單元內容后，根據內容確定單元主題、單元教學目標以及課時教學目標。在設計課時作業時，教師應根據課時教學目標確定課時作業目標和課時作業內容。

通過對單元教材內容的整體分析，筆者確定了如下單元作業目標：

(1) 能夠用單元所學內容準確表達自己在校一天的學習生活。

(2) 能夠用單元所學內容準確表達其他同學在校一天的學習生活。

(3) 能夠用單元所學內容對自己在校一天的學習生活作出積極評價。

(4) 能夠用單元所學內容積極指導自己在校的學習生活，樹立正確的學習生活觀，并能準確表達出自己的學習生活觀。

根據以上單元作業的整體目標，教師在設計課時作業時要契合以上目標，即所有單元課時作業必須都是為了實現以上單元作業目標來設計。

(四) 內容整合

一個單元的教學是基于同一主題下的整體教學。它只能是多個“教學故事”片段組成的一個完整的“教學故事”，而不是幾個“教學故事”的集合。課時作業在單元整體設計基礎上也應是一個完整的、連貫性的整體。所以，教師需要對單元整體教學內容和作業內容進行全盤把控，確保單元的每課時作 業主題一致、內容關聯、能力漸進、形式多樣、難度分層和時間適當。

綜合以上對課時作業設計的要求，筆者對單元課時作業作了整合（詳見表1）。

表1 單元課時作業設計整合 習

四

結語

基于單元整體教學的課時作業設計對于教師提出了更高的要求，教師只有精準把握單元的整體教學目標和整體教學內容，才能設計好與之相匹配的課時作業。依據單元主題設計的課時作業，可以讓學生更好地掌握單元學習內容，更深刻地認識單元的主題意義。基于單元整體教學的課時作業，可以減輕學生的課業負擔，培養不同層次學生的英語學習興趣，提升學生的英語學習能力，發展學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]顧雪丹，單元整體教學視域中的初中英語課時規劃及目標設計-以譯林版《英語》七上 Unit 6 Food and lifestyle 為例[J]．江蘇教育(中學教學版), 2021(5): 16-19,31．

[2]任寶貴．高中生英語家庭作業時間與英語學習成績的相關分析[J]，中小學英語教學與研究，2006(4): 13-16．

【作者簡介】黃東，南京市六合區橫梁初級中學(江蘇 南京 211515)。

【原文出處】《教學月刊》: 中學版（杭州)，2021.12.29～32

本文來源于《中學外語教與學》，順德初中英語整理

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