一

英語老師對待英語教學的態度

一種是：教材上有什么就教什么，盡最大努力教完。

【資料圖】

另一種是：對教材上的內容進行取舍，只教那些重要的。

兩種截然不同的態度導致了不同的教學結果。第一種方式費力不討好，耗費了大量精力和時間，教學效果卻不令人滿意。第二種方式可以比擬為已故數學家華羅庚發明的“優選法”，在有限的時間內爭取效果的最大化。

采取第一種方式的教師認為教材上的內容什么都重要，什么都舍不得割舍。這種近似于強迫癥的心態無法使教師舉重若輕。于是，“眉毛胡子一把抓”，最終結果只能是“撿了芝麻丟了西瓜”。

采取第二種方式的教師具有較高的教學智慧，他們深知課堂教學需要突出重點和難點，在教學內容的取舍上更需要突出重點和難點，否則在有限的教學時間里根本無法完成預定的教學任務。

英語教學的“取舍”除了對教材內容的合理選擇之外，還包括教師應該采取哪些教學措施，不去做那些徒勞無益的事情。雖然說有“舍”才有“得”，但舍去什么、保留什么、強化什么有講究，不該舍的還是不能舍，該舍棄的堅決要去除。

我主觀猜想，一些老師是不是經常不加選擇，稀里糊涂“處理”教材？教師稀里糊涂地教，學生很有可能會囫圇吞棗地學。

二

作為英語老師的我們應該如何進行英語教學的“取舍”？

首先是教材內容要合理選擇， 筆者有如下幾點建議供參考：

1.有計劃進行知識的復現。

中學生他們不僅要學習英語，而且要學習其他學科。他們之間能夠自覺復習所學內容的人不在多數。因此，教師要有計劃地復現他們前面學過的內容，做到能復現多少算多少。例如，在第一單元學生學習了“in particular”這個詞組，教師在新單元教學時可以結合新授課內容 進行復現：

Teacher: Today we’re going to learn Unit 2, Exploring English. Is there anything in particular you want to talk about ?

2. 明確哪些語言知識需要詳講、略講和不講。

牽涉到課文方面的知識方方面面。由于時間有限，我們只能處理部分語言知識，這就需要我們仔細考慮哪些非講不可，那些可以一筆帶過。我們要視具體情況決定是處理三分之一，還是五分之一的內容。教材中的課文我們都是按照精讀教學的要求去處理，但這并非意味著我們每一處都要詳細處理， 因為時間不允許。

一節課40至45分鐘，哪怕是講解一個知識點，十幾分鐘不知不覺鐘很快過去。因此，我們只有詳略得當，避免面面俱到，才有可能突出重點。例如，如果一篇課文的背景知識學生不太熟悉，他們很有可能因此遇到閱讀上的困難---對文章中大意以及細節模糊不清。這時，我們切不可忽略幫助學生正確理解文本的背景知識這個必要環節。

3. 注重結構性知識和運用性知識的講練。

語言知識可以分為結構性知識和運用性知識。結構性知識包括語音、詞匯、語法、語篇（語篇組織、文體）等方面知識；運用性知識包括語篇建構知識、語用知識、策略性知識等。從學習的認知角度看，第一種可以稱為陳述性知識（what），第二種可以稱為程序性知識（how）。程序性知識與我們常用的“技能知識”概念在內涵和外延方面基本一致。僅僅學好語言知識是不夠的 。

英語學習的重要目標之一是培養學習者綜合運用語言的能力，這要求學習者既要具備基礎的語言知識，又要具備一定的語言技能和語言運用能力。（田民，2017《英語學習教師版》）。

我們許多教師花在陳述性知識（what）講解上的時間要遠遠對于花在程序性知識（how）上面的時間。陳述性知識固然重要，因為沒有這些知識的儲備，語言能力無法形成。但是，光有陳述性知識而缺乏程序性知識，學生學得不精、不扎實，語言能力依然會被打折扣。不少教師也給學生進行學法指導，但他們的指導是零星、隨意的，很少系統地給學生講授英語學習策略方面的知識。

我主張高中學生一入學，教師就有必要和他們做一個高中英語學法講座，告訴他們初中英語學習和高中英語學習的區別以及如何才能有效學好高中英語。我還建議，學生一進入高三年級教師也要和他們介紹如何有效準備英語高考。

4. 讓學生自己在課后看課文的注釋。

課文注釋主要是為了幫助學生理解而撰寫的，不是為方便教師的講解而寫的。如果教師用課堂時間去解釋所有課文的注釋就失去了注釋的意義。課文后面的注釋只是對課文中某些疑難之處進行解釋，但是注釋并不是對所有疑難的地方進行解釋。對于成績好的學生來說，他們不看注解可能也可以明白所謂的長難句，但對于學困生來說即使看了注解也未必能夠理解有疑惑的地方。

課文的注解也許存在解釋不清的現象，但教師可以根據學生讀不懂的地方進行必要的解釋，但前提是學生一定要自己先認真閱讀。不認真閱讀、拼讀課文的學生多半也不會仔細閱讀、琢磨課文的注釋。如果連這點耐性都沒有，要學好英語絕無可能。

5. 教材的練習題無需每題都做。

課堂上要實施分層教學不容易，但在作業上進行分層還是有可能的。雖然說“Practice makes perfect.”但是，如果題目沒有覆蓋基本的題型和本單元的主要知識點，盲目多做題并不能帶來多大的益處。由于學生的水平有差異，教材的練習又沒有按照難易程度進行標注分類，如果我們讓所有的學生做同一到題目，難免會出現好的學生感覺輕而易舉，弱的學生感覺很吃力。

明智的做法應該是把練習分為兩類：一類是基礎題，建議大家都要做（好的學生可以不做）；另一類是較難題，專門供能力強的學生選做，這樣做可以有效避免好生吃不飽，弱生吃不了現象的發生。

來源：公眾號：李陸桂Englishlearner

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